浅谈初中化学实验教学的改进与革新
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作者:余丽敏
【摘要】初中化学实验教学是化学课程的重要组成部分，其不仅可以将教材中单一的内容具体化，为学生创设良好的学习环境，还可以提高学生的学习积极性，为其化学学习创造更多的乐趣。虽然当下初中化学教师都意识到了化学实验教学的重要性，但是在实际教学中却依然存在很多问题，甚至影响了教学效率。因此，从初中化学实验教学的实际情况出发，针对当下存在的问题提出了具体改进和革新策略，希望能为以后的化学实验教学提供一定的借鉴。
【关键词】初中化学 实验教学 策略
当下的化学实验主要以教师为主，由教师根据教材中的内容为学生设计实验过程，学生按照教师的要求进行实验，在整个实验过程中学生的参与感较低，这是影响当下实验教学效率的主要原因。因此，基于化学实验教学的改进与革新应该从教学模式出发，通过建立全新的教学模式，为学生创造良好的学习环境。
一、充分发挥学生主观能动性
区别于传统教学模式的自主学习方式，在课堂上学生不再是被动接受者，而是要参与到课程学习过程中成为课堂的主体。除此之外，在下课之后他们也不再只是简单的根据教师布置作业进行知识巩固，而是根据自己的兴趣主动学习相关内容。但是自主学习并不是学生随心所欲，教师无所事事，而是通过教师发挥主导作用，切实巩固学生的主体地位，更好地激发学生的主动性和独立思考能力。除此之外，教师和学生在自主学习过程中要平等对待，互相尊重，为激发学生潜能创造更好的条件。
创设在实际生活中的化学应用情景，在这样的互动过程中提高学生对知识的理解能力。在学习相关知识的时候，教师不要只是单纯为学生讲解教材定义、化学公式，教师可以为学生创立真实的情景，通过影片来向学生展示真实的反应，让同学能够有更深刻的印象。
学生只有在学习中约束好自己，才能有较高的学习效率。因此，在化学教学中，教师可以将更多的课堂时间交给学生，在教学活动开始之前，先引导学生对相关内容进行预习，对之前的内容进行复习。在课堂上，教师可以通过小检测的方式来检验学生在课前的预习和复习效果，从而有力督促学生自我管理能力的养成。比如，向碳酸钙中加入过量盐酸，教师可以将课堂时间分为三个大模块。让学生每一步都可以跟着教师的脚步走，从而提高学生的自我管理能力，促进学生自主学习习惯的养成。
二、实验中培养学生创新意识
想要提高学生的自主学习能力，首先要从教师的角度对传统的教学模式进行改进，在取其精华去其糟粕的过程中不断丰富教学模式，让学生有更多的时间进行独立思考和探索。像在当下的初中学校中，大多化学校已经安装了多媒体教学设备，这样的设备可以带给学生更多的学习内容。所以，在教学中教师可以将教材中的重点、难点换一种方式展现在学生面前，培养学生独立思考能力。
比如，化学教师可以采取微课教学的形式，为学生补充课外化学实验相关的知识，利用微课将传统的教材知识转变为零散的小知识，简化了知识难度的同时，方便了学生利用零散时间补充知识点。各化学教师可以合作，为学生丰富微课的化学内容，将教材中或课外的冷知识以图片、动画的形式展现给学生，让学生在课下预习、复习中有所借鉴，从而降低学生课下自主学习的难度，提高其自主学习积极性。
三、丰富化学实验教育价值
学生的创新意识是其学习和成长中重要的素养，因此在培养学生自主学习能力的过程中，也要注意对其创新意识的培养。科学技术是第一生产力，而科学技术的发展离不开的就是创新精神。在化学教学中教师不要急于将现成的知识灌输给学生，可以先通过问题引导学生思考，在培养学生动手能力和动脑能力的过程中提高其学习能力。当下初中化学教育中，部分教师认为化学知识都是现成的知识，所以在教学中一直沿用“填鸭式”教学方法，导致学生失去了自主思考的能力。因此，在以后的教學中，教师要将培养学生良好的学习能力和素养作为第一任务，学生才能有更强的自主学习能力。
四、充分发挥教师引导作用
思维能力是实践能力与创造能力的重要基础，在初中化学教育教学中培养学生的思维能力有其得天独厚的优势。化学学科的性质和特点为学生的思维能力培养提供了丰富的资源和素材，因而教师应当对学生进行有效引导，从“知识型”教学发展到“智力型”教学，让学生在学习化学知识的过程中掌握化学思维方法，发展思维能力。“使学生具有初步的逻辑思维能力”是《初中化学新课程标准》对初中化学教学提出的基本要求之一。就化学学科自身的特点和性质而言，化学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，尽管初中化学内容相对来说是比较简单的，不需要严格地对知识进行推理论证，但是判断推理却是必不可少的，而这对于学生逻辑思维能力的形成发挥了重要的作用。从初中生的思维特点来考虑，初中阶段正是学生从具象思维过渡到抽象逻辑思维的重要时期。初中生的逻辑抽象思维主要指的是形式逻辑思维。因而在初中阶段，尤其是中、高年级的化学教学中，既与化学学科的性质特点相符合，又与初中生的思维发展特点相适应。
在素质教育全面推进的背景下，很多化学教师都比较重视学生创造性思维能力的培养，并没有对逻辑思维能力的培养予以高度重视。从某种意义上来说，逻辑思维为创造思维的形成奠定了基础，而创造思维通常又是逻辑思维的简缩。对于很多初中生来说，假若缺乏足够的逻辑思维训练，那么创造思维的形成与发展则会受到诸多限制。因此，在初中化学教学中，教师应当有意识地对学生的逻辑思维能力进行培养。
虽然逻辑思维能力是初中化学学习中最基本的思维能力，但是教师也要注重学生其他思维能力的培养和发展。尽管初中生正处于过渡到抽象逻辑思维的阶段，但并不意味着形象思维就此消失。在初中高年级的化学教学中，如质数、合数等概念知识的教学，教师就可以通过教具演示或者实际动手操作的方式让学生更好地理解并掌握这部分知识点，在此过程中，学生的形象思维能力会得到不断的发展与提升。又如，培养学生的创造思维能力，尽管该项能力的培养不是初中化学的主要教学任务，但是在一些与旧知识联系较为密切的新知识的教学中，以及在解决一些具有探究性的化学问题中，假如采取一些有效的教学方法，可以使学生的创造性思维得以激发，因而教师在教学的过程中应当对这一方面加以重视。 五、优化化学实验教学氛围
在初中化学教育教学中，教师只有对学生予以尊重，用平等的眼光来看待每一名学生，通过情感教育来感染学生，构建轻松、民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，如此学生才能提高课堂参与度，对化学的学习充满热情，才会大胆质疑，激发想象，得以创新，而这正是学生思维能力实现培养与发展的重要基础和前提。学生智力的发展和能力的培养离不开学生的自觉参与，那么要想使学生积极地参与到学习活动中，就必须使学生的求知欲得到充分的激发，增强学生的化学学习兴趣。兴趣是不会说谎的，只有在兴趣的驱使下，人们的行为活动才更具主动性和积极性。学习兴趣是促进学生对知识进行探究的动力源泉，要想使学生的思维能力得到培养，教师必须要为学生营造一个良好的学习氛围，创造一个可以激发学生学习热情和兴趣的有利条件。
六、大胆创设问题情境
在初中化学课堂教学中，教师要根据教学内容为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境中激发自身的求知欲，积极地进行思考，活跃思维。例如，在学习“氧气”的过程中，教师在带领学生学习了氧气的性质之后可以提出相应的问题，像如何区分氧气的物理性质和化学性质？学生通过氧气微溶于水和使带火星的木条复燃，来区分氧气的物理性质和化学性质，教师在教学中通过问题引导，一步步将教学内容的重点和难点融入到问题中，通过学生的思考探究，教师的指导和引导，在互动问答中形成针对性的教学，同时根据氧气的特性，教师可以再次引导得出它的化学性质，通过实验设计，在观察分析，讨论交流中获得体验式，问答式的知识培养。通过为学生提出这一系列具有价值性的问题，不但可以帮助学生明确本节课的学习任务和目标，而且也可以使学生的探究欲望充分激发出来。如此一来，在求知欲的作用下，学生的求知欲望会转化为实际的探究行动，在极大程度上调动了学生参与课堂学习的积极性，为更好地学习新知识创造了有利条件。
思维活动是在分析问题和解决问题的过程中进行的，可以说，问题是激发思维的根本所在，没有问题就不会产生思维活动。因而，在初中化学教育教学中培养学生的思维能力，教师必须对课堂问题进行精心设计，通过为学生提出一些具有启发性、探究性的化学问题，让学生的思维得到激发，积极思考，发散思维，实现思维能力的提升。学生只有在活跃的思维状态中才能使自身的思维能力得到培养和发展。在日常教学过程中，教师应当根据教学内容，结合学生的认知水平，提出恰当的化学问题，激发学生思考，诱发学生的思维活动，使学生的思维充分活跃起来，并且运用正确的思维形式和方法，掌握化学知识。
七、结束语
综上所述，初中化学实验教学应该充分发挥学生的主观能动性，教师要鼓励学生参与到实验的全过程中来，在学生参与下实现实验设计、材料准备、实验、总结反思，这样学生能够接触到更多的相关知识。除此之外，教师应拓宽化学实验的方法，从教材内容、课外知识等方面开展实验，以此提升实验的教学价值。
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