读书笔记助力海量阅读

来源:用户上传      作者:董修青

　　海量阅读意在培养学生整体感知、筛选整合的基本阅读技能和快速默读、圈点勾画的基本阅读习惯，从而有效获取海量阅读内容，拓展阅读视野。徐特立说“不动笔墨不读书”，教师应该像营养师一样，用好教材，借助读书笔记教学法为学生的海量阅读助力。
　　书海拾贝，夯实阅读双基。教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，为培养学生不动唇、不动指、不回看的默读习惯，完成积累字词和概括内容的教学目标，笔者采取如下教学策略。
　　一是运用扩充题眼法，将书读薄。笔者提问：“你能从中找出总起段和过渡段吗？你能概括文本主要内容吗？”学生在默读中圈画总起段和表示過渡的词句，思考“从标题上发现文本分为几个部分，是按照什么顺序来写的”。
　　二是整合文本要素，删繁就简。三味书屋是枯燥与乐趣并存的，从哪些段落可以发现“乐园”之“乐”？笔者引导学生在默读中学会圈点勾画、概括要点，从而发现乐园“乐”之所在：在百草园赏美景，听传说，捕鸟乐;在三味书屋拜师、发问、读书、画画，还能偷偷摘蜡梅、寻蝉蜕、捉蚂蚁……学生汲取作品营养，提高对文本的整体感知能力。
　　三是勾画新词美句，采撷五彩缤纷的“贝壳”。笔者将此环节设计在“前置学习单”中，由学生独立完成。课上组织生生互动，互改互评，教师利用投影仪或实物展台展示、纠错。这样做既能帮助学生丰富词汇、正音辨形，又能辨析词义、积累美句。
　　美句精评，掌握赏读技能。在整体感知文本大意，扫清阅读障碍之后，笔者引导学生对文本进行创造性的品评。随文本有机渗透动词传神法、比拟形象化、名言警句哲理化、对比写作突出重点等品评技法，在互学交流环节给予学生及时的点拨和跟进。
　　笔者引导学生思考：“作者言而有序、详略得当地描写了14种景物，突出百草园是乐园，这个过程是用什么文字组合起来的？”“作者调动多种感官，描写百草园是‘我’的乐园，你看见了什么？听见了什么？尝到了什么味道？”“作者运用生动的拟人修辞和传神的动词，如‘窜、伏、弹琴、低唱’等，使童趣跃然纸上，你能鉴赏一二吗？”等问题，引发学生对文本遣词造句方面的品鉴。接着，笔者提问：“雪地捕鸟，先抑后扬，一系列动词准确再现儿童爱玩、好动的天性。你能情味百出地复述这段话吗？”通过这个问题，引导学生分析动词的使用。最后，笔者适时总结景物描写的方法，解决了教学重点，提升了学生的鉴赏素养。
　　心海拾遗，读出自我理解。一部作品如巍峨峻拔的庐山——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师要引导学生走进作品，读出自我，通过评人物论英雄、赏美景晒感情、评文本悟道理等方式与文本进行交流，实现与作者的对话。为了引导学生从阅读中获得启示，笔者设计如下问题：“鲁迅是一个什么样的孩子？他在三味书屋读书快乐吗？这篇文本表现了作者怎样的思想感情？”笔者利用这三个问题引导学生进行小组讨论，在质疑与反馈中形成共性的理解：“作者以儿童的视角和心理，通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现了儿童热爱自然的情感和探究新知的兴趣，流露出一种使人留恋的童真童趣，反映了儿童的喜好和厌恶，欢乐与不满。”这样教学，消除了学生与经典文学作品的隔膜，使教学难点迎刃而解，也为后续拓展阅读《朝花夕拾》《西游记》《世说新语》等作品作好了铺垫。
　　（作者单位：襄阳市保康县龙坪镇中心学校）
　　见习编辑  刘佳
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