运用多种课型实现海量阅读
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作者:丁培花 刘春芝
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，并提出小学阶段要完成145万字的阅读量。为了落实课标要求，根据统编教材特点，单元整合教学应运而生。它的意义在于依托教材单元主题，将大量主题性阅读资料整合到课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局;打破传统的单篇线性教学模式，从教教材到用教材教，从教课文到教阅读;综合运用单元预习课、精读引领课、拓展阅读课、习作表达课和综合提升课等多种课型，使单元教学内容形成—个系统;通过大量阅读，将单元主题进一步拓展和提升，呈现以单元为板块，单篇精读、大量拓展的语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了—扇窗。
一、单元预习课：通读课文，整体感知
单元预习课把一个单元的导语、课文以及语文园地的内容集中起来学习，让学生有个整体的感知。可分为五步来完成。
第一步，学习导语，了解主题。出示单元导语，了解人文主题和语文要素，明确学习重点，读懂教材。
第二步，读文圈字，理解词语。学生自读课文，准音顺句，运用方法，学字解词。
第三步，通读课文，概括内容。正确流利朗读单元内的课文，聚焦精彩句段;厘清文脉，概括主要内容，训练学生对课文的整体感知能力。
第四步，质疑问难，形成能力。提出问题，留下疑问，培养学生发现问题的能力。
第五步，习作训练，明确要求。根据单元习作题目，明确习作要求，为单元习作作好准备。
根据单元教学内容，可以把单元预习课设计2课时。例如，统编教材四年级上册第七单元有两篇课文《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》，本单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。单元预习课上，教师带领学生从认识两篇文章的主人公开始，通过交流资料，使学生对周恩来和梅兰芳有一个大致的了解。教师补充介绍背景资料，让学生能够初步了解当时的社会背景，为初步感知课文内容奠定基础。可以设计预习达标卡，给学生提供一个自主学习的方向和方法，培养其良好的预习习惯。通过“认字词”“读课文”“知内容”“提问题”四个环节，让学生对本单元的字词、课文内容以及与文本相关的资源进行整体感知和系统积累。
单元预习课强调在课内让学生经历预习的过程，落实“立足课内学好语文”的要求。预习是学生自主学习的过程，教师的责任是确定合适的内容和要求，保证人人达标，为精读引领课奠基。
二、精读引领课：研读教材，精讲得法
精读引领课重在正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句，紧扣重点段落品读，一课一得，教读得法，自读用法。在精读得法的基础上，尝试拓展阅读其他文章，强化对一些表达方法的认识和使用，生成自主阅读能力，增加阅读积累。精读引领课形式多样，包括课文+略读文章、课文+小练笔、课文+自选内容（视频、图片、歌曲等）。
如统编教材五年级上册《四季之美》一课的教学，依据整合理念，扣准语文要素，可以把《四季之美》《夏感》写作上的共同之处“动态描写展现”作为主导阅读思路。先精讲第一段，感悟动态描写的特点;然后学生自主学习，巩固动态描写方法的知识，随后链接阅读《夏感》，让学生根据提示分析文中的动态描写，体会作者热爱自然的情感;最后，读写结合，将阅读中学会的动态描写方法运用到习作中。
三、拓展阅读课：延伸阅读，依法自学
在教学中，通过拓展延伸阅读内容，增加积累，可使学生在不断地积累中提高语文素养。拓展阅读课可以分为组文阅读课、整本书阅读课。
1.组文阅读课
在主题统领下选择两篇及以上文章，运用精读习得的方法，围绕学习目标或阅读话题进行阅读，旨在提升学生自主阅读能力。例如六年级上册第八单元的教学，在单元主题“走近鲁迅”统领下，可选择《父亲对我的教育》《鲁迅翁杂记》《回忆鲁迅先生》三篇在人文主题上相互关联的文章，运用本单元精读引领课上习得的方法，围绕学习目标进行阅读。
组文阅读课上因为学生会有很多个性化的体验和发现，因此可通过开展“仿写片段”“续编故事”“美文欣赏”“朗读擂台赛”等活动，为学生提供表達的平台。
2.整本书阅读课
整本书阅读可以分解为读物推介课和交流汇报课，是教材中“快乐读书吧”的—部分，要求指导学生掌握整本书阅读方法，激发学生阅读整本书的兴趣，养成阅读习惯，学会自主阅读，并能综合运用阅读方法，赏析重点片段，领悟作品的精彩表达。
例如六年级上册《童年》整本书阅读，本课的语用点可确定为：通过看小说导读、目录、书评等，学会读整本书的基本方法，并能运用在以后的整本书阅读中。通过课前搜集、课上交流，引导学生从知作者、晓背景、赏书评、读目录等方面去了解《童年》的基本情况。在品读精彩片段时，通过作批注、分角色朗读等方法分析外公、外婆及阿廖沙的人物形象，并教给学生用思维导图梳理人物关系的方法。通过引导学生提问题设置悬念，激发学生阅读整本书的兴趣。
四、习作表达课：借鉴方法，说写迁移
紧扣单元主题，依据单元口语交际和习作要求，学习和借鉴单元课文的表达方法练习口语表达和写作，实现读、说、写迁移。习作表达课可以分为三种课型：口语交际课、习作指导课、习作点评课。以习作点评课为例，其主要步骤为：回顾要求，确定标准;示范点评，教给方法;分组互评，师生共改;赏析佳作，修改完善。
例如，习作点评课《细节成就精彩》的语用主题是学习通过细节描写刻画人物的点评方法。整堂课紧紧围绕语用主题展开，引导学生思考讨论：作者通过哪些细节描写，向我们介绍了一位怎样的老师？这是本课点评的目标和重点。围绕这个目标进行分析、点评，归纳出点评细节描写的方法：细化特点、详化事例。这样有针对性的点评，既能做到一课一得，又能提高课堂教学效率，把“评”落到实处。
为丰富教学的多样性，课堂上可运用多种点评方法，如文题解析，拿出优秀题目让学生在对比中明确自身的不足;赏析式点评，对优秀片段进行欣赏点评，让学生在赏析中学习文法，并能在今后的习作中应用。点评时，不仅要注重师牛互动，而且要注重生生的互动，在不断的追问中，理顺习作思路，完善习作的细节。
五、综合提升课：系统梳理，综合运用
紧扣语文园地内容，对所学的语文知识、技能进行系统梳理、整合，以点带面，温故知新，培养学生语文学习的兴趣和自信，丰富学生的语言积累，使学生对单元语文要素有更进一步的认识，提升学生语文知识综合运用能力。
语文园地重在于练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。例如四年级下册第一单元综合提升课，教师在整体梳理单元知识的基础上，借助《交流平台》栏目引导学生总结回顾学习方法：通过抓中心句、抓文中反复出现的语句、读优美语句、想象画面，来体会文章表达的思想感情，走进作者的内心世界。
以上五种课型实现了单元整合教学，促进了学生阅读水平的整体提升，为学生播下了阅读的种子，培育了阅读习惯，培养了阅读能力，实现了学生的海量阅读，从而为其终生发展奠基。
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