新课程背景下小学数学教学生活化的研究
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作者:王兴河
摘 要：伴随着我国教育的发展以及新课程的改革和升级，小学数学也在不断的创新。由于数学课程具有非常强的抽象性，且传统的教学方式以及教学方法已经不能满足当代小学生的教学需求，因此教师将生活化的教学方式引入到小学数学的课程中来，拉进了小学生与数学课程之间的距离，更好地促进了小学生对数学课程学习的积极性与热情。本文主要从积极开展趣味性的生活化教学活动、运用熟悉的生活元素激发学生的学习兴趣、在内容上进行生活化的强化、为学生创设生活化的学习情境、利用生活化评价增进师生情感几个方面进行了论述，旨在利用生活化的教学方式和手段激发学生的学习兴趣，有效地促进小学生数学课程学习的可持续性发展。
关键词：新课程标准;小学数学;生活化
数学课程作为小学生最重要的三大主科之一，对小学生的逻辑思维能力的发展有着积极的促进作用。传统的教学方式与教学手段过于枯燥与单一，使得小学生往往失去了对数学课程的学习兴趣以及积极性，从而阻碍了小学生数学知识内容的良性循环以及良性发展。然而在新课程标准的大背景下，教师应该根据小学生的学习能力、性格特点以及小学生之间的差异性进行数学课程的教学方式和教学方法的改革与创新，利用生活化的教学方式和教学手段来培养小学生数学课程的学习兴趣，从而有效地促进小学生数学课程学习的可持续性发展。
一、积极开展趣味性的生活化教学活动
根据小学生的年龄段特点来说，小学生具有丰富的想象力与创造力，有着强烈的好奇心与动手操作能力，但是还没有形成良好的世界观、人生观与价值观。然而，教师在传授小学生数学知识内容的过程中，常常采用直接传授的教学方式以及教学手段，使得小学生往往失去了对数学课程内容知识的学习兴趣以及学习积极性。再加上数学知识内容具有非常强的抽象性与复杂性，进一步阻碍了小学生对数学课程知识的理解与深入学习。
因此，面对这一问题，在新课程改革的大背景下，教师在传授小学生数学知识内容的过程中需要将生活化的教学方式以及教学手段应用到小学数学的教育教学过程中。教师通过为学生建立生活化的教学模式调动了小学生的学习兴趣以及学习积极性，使得小学生踊跃地参与到数学课程的学习活动中来，促进了小学生对数学课程知识的深入了解。例如，在传授小学生“认识钟表”的课程内容时，教师可以引导学生在生活中认识钟表，并且能够有效地读出钟表上的时间点。这种生活化的教学方式以及教学手段不仅提高了学生对钟表的认识，也使得学生能够加深对整个社会的认识与了解，让学生感知到了钟表的真正用途以及时间的真正意义与价值。除此之外，教师也可以组织学生进行钟表的制作，让学生运用生活中的材料与教师一起动手制作钟表，加深学生对钟表时针、分针以及数字格的理解，激发小学生对数学知识内容的探究欲望与探究积极性，充分调动小学生学习数学的兴趣和欲望，发挥小学生的主观能动性，这不仅可以锻炼小学生学习数学的技能，还可以有效提升小学数学教学的质量和效率。
二、运用熟悉的生活元素激发学生的学习兴趣
教师在传统应试大背景的影响之下，往往采用“一刀切”的教学方式和教学方法。然而由于小学生所处的社会环境以及生活环境都有着很大的差异性，因此他们对数学课程知识内容的理解能力、探究能力都有着很大的不同。这种“一刀切”的教学模式以及教学方法由于太过局限，不能保证所有学生都学习到有效的数学知识内容，从而没有使数学知识课堂发挥其真正的意义与价值。因此，面对这一情况，教师在传授小学生数学课程知识内容的过程中采用生活化的教学方式以及教学手段，利用学生的生活经验以及学习方式加强对数学之间的紧密联系，使得学生能够更好地对数学知识内容进行有效的理解和分析，拉近学生与数学课程知识的距离，帮助学生能够快速地掌握数学的理论知识。例如，在教学“克和千克”相关知识时，“克和千克”的内容知识较为抽象，使得学生不能很好地了解克和千克的真正含义以及真正价值，所以教师可以利用学生在生活中常见的物体，比如铅笔、橡皮、格尺、文具盒等这些较为直观的物品来帮助学生进行有效的理解。教师可以把克当成一支铅笔而千克则作为一个文具盒，1000支铅笔相当于一只文具盒。教师通过将克和千克这种简单的转化，使得学生能够更加直观与立体地了解“克和千克”的知识内容，从而更好地帮助学生进行“克和千克”课程的记忆和理解，使得学生的逻辑思维更加具有发散性。同时，通过生活元素的转化，教师可以充分激发学生的学习兴趣，进而提升小学生对数学内容的理解以及数学教学的效果。
三、在内容上进行生活化的强化
由于小学生具有非常强的想象力与创造力，而且好奇心以及动手能力都非常的强，因此教师在传授小学生数学课程知识内容的过程中，应该根据小学生的这些特点将生活化的教学方式和教学手段进行有效的运用，使得数学课程更具有科学性，从而能够更好地方便学生进行记忆。同时，数学教学的意义不仅是要开发小学生的思维，锻炼小学生的技能，更是要培养小学生一种实际应用的意识和能力，从而让小学生运用数学知识和方法来解决实际生活中遇到的问题，提高小学生实践应用能力和水平，促进小学生数学素养和综合能力的全面发展。在實际教学中，部分教师往往对小学生的实际应用能力的锻炼较为忽视，使得小学生只学会数学理论知识，以及考试的技巧，却没有完全掌握数学实际运用能力，影响小学生的综合发展。因此，教师作为小学生数学课程知识内容的引导者，应该积极地引导学生树立正确的生活化的教学理念，培养小学生生活化的学习意识，使得小学生能够在生活的过程中有效地运用数学知识理念，而且也可以很好地将生活化的知识经验运用到数学课堂之中，从而促进小学生数学课程知识的良性循环以及良性发展。例如，在教学“小数初步认识”相关知识内容时，教师可以为学生模拟超市的买菜情景，并且将各个物品标上其相应的价格，结合小数的数学知识和内容，教会小学生正确的认识小数，了解小数，运用小数，使得学生能够以生活实际为例，更好地进行小数的认识与学习。这加深了学生对小数知识内容认识，并且通过生活化场景的模拟，能够更好地将小数运用在生活实际中，发挥了数学课程的真正作用以及真正价值，锻炼小学生的数学能力，提升数学教学的效率。 四、为学生创设生活化的学习情境
俗话说得好“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，所以教师在传授小学生的数学课程知识内容的过程中，也要着重对小学生的兴趣进行有效的培养，并且根据小学生的学习能力、兴趣爱好以及性格特点制定出生活化的教学情景，给小学生营造一个良好的学习氛围和环境，从而来调动小学生的积极性与兴趣，保证小学生能够在丰富多彩的数学活动中快乐地进行数学课程的学习。随着社会各方面的进步和发展，多媒体技术能给我们的生产和生活带来许多便捷，并且给人们的生产提供了有效的保障。在教育领域多媒体技术也被广泛地应用，利用多媒体技术为小学生营造出一个生活化的教学情景，突破传统数学教学枯燥单一的现象，利用多媒体生动形象直观的特点，给小学生创设一个良好的有趣的学习氛围和环境，在潜移默化中引导小学生不断进行数学知识的学习和探究，提高小学生的数学学习水平和质量。例如，在教学“图形的运动”相关内容时，教师可以利用多媒体技术中的视频技术为学生展示图形的运动轨迹，使得小学生能够更有效地发现图形的运动规律，使得小学生在发现问题与解决问题的过程中培养数学课程的学习兴趣，从多方面调动小学生的感官，提升小学生对数学知识的认知和理解，有效提高小学生数学学习能力，促进小学生数学素养的发展。
五、利用生活化评价增进师生情感
良好的师生关系也是提升小学生数学水平以及提高小学数学教学效果的重要影响因素。小学生只有喜欢教师，愿意与教师亲近，才能在数学教学中更加主动和积极，才能更好地提升小学数学教学的效果。相反，如果小学生对数学教师感到害怕、排斥和厌烦，就会对数学学习产生一种消极、逃避、抗拒的心理和状态，从而影响小学生数学技能的提升，影响数学教学的质量。在传统教学模式中，部分教师往往在教学中采取一种严肃苛刻的态度，对小学生严加管教，不会合理地对小学生进行鼓励和引导，从而导致师生关系紧张，影响数学教学效果。因此，教师在数学教学中，要利用生活化评价对小学生进行评价和引导，用和蔼亲切的语气和状态，与小学生进行沟通和交流，了解小学生内心的想法以及遇到的问题，有针对性地帮助小学生解决问题。亦师亦友，使小学生对教师感到喜欢和敬爱，用生活中常见谈心的方式，来增进师生之间的情感，更好地提升小学生学习的积极性和主动性，构建教师和学生之间的和谐关系，从而更好地提高小学数学教学的质量和效率，全面提升小学生数学素养和综合能力水平。
总的来说，由于小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地对较为抽象的数学知识内容进行有效的理解和分析。因此，在新课程改革的大背景下，教师将生活化的教学方式引入到小学数学的课程中来，受到了小学生的广泛青睐以及广泛热爱，拉近了小学生与数学课程之间的距离，培养了小学生对数学课程的学习兴趣以及学习爱好，有效地帮助了小学生建立健全的逻辑思维能力，促进了小学生数学课程學习的可持续性发展。
参考文献：
[1]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）.
[2]张玲.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].学周刊，2020（12）.
[3]张丽春，孟飞.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2020（12）.
[4]张秀富.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 课程教育研究，2020（12）.
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