小学语文综合性学习作业有效性探究

来源:用户上传      作者: 徐晓君

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0243-01
　　
　　摘要:由于学生的作业注重了知识的本位，重复的内容比例偏大，作业缺乏了层次性等原因，学生对学习的主动性不容乐观。那么，我们该如何走出困境，实现作业的有效价值呢？
　　关键词:有效作业强语感重练笔重运用
　　
　　
　　新课标强调：语文综合性学习是语文知识的综合运用，是听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
　　语文作业是课堂教学的延伸，它的质量间接决定了学习效能的优劣。如果把语文作业和语文综合性学习有效结合起来，必能收到最佳的效果。细看我们现在的作业：注重了知识的本位，不考虑学生长远的发展，忽略了学生的心理需求；
　　重复的内容比例偏大，有些题目反复呈现，导致学生视觉疲劳，忽略作业的具体要求；作业量偏大，学生疲于应付；缺乏了层次性，用统一的要求评判有着差异的学生，缺乏一定的科学性。
　　 依据有效教学的指导和学生的实际情况，笔者在作业的有效设计上进行了一些实践尝试：
　　1 强化语感
　　语文是我们的母语教育，生活中的教育资源无处不在。细细留心一下就不难发现，凡是那些口头语言表达能力较好的学生，大部分都是平时爱读书的孩子，他们在阅读的过程中不自觉地把书中的语言积累、内化为自己语言，该用的时候自然而然就说出来了。而且新课程也规定，小学高年级同学的阅读总量不少于100 万字。因此，语文作业中每天都应该有口头练习的作业。
　　1.1 复述故事。语文教材上的每一篇文中都是精心挑选的，有的故事情节曲折动人，我就常常鼓励学生用讲故事的形式来呈现对文章的理解，给予学生利用口头语言和交流、表达的机会。《牛郎织女》一文教学结束后，我布置学生把这个故事讲给爸爸妈妈听，因为这个民间故事家喻户晓，父母在听取孩子讲故事的过程中，既是听众，也是能够检测的专家。故事讲完了，还请父母在作业情况反馈单上打分，并签署对孩子完成作业的看法。
　　1.2 激情演讲。在我的班级，每学期开学都要宣布一项规定：学生们按照学号进行轮流演讲。具体做法：每个同学自己寻找一篇能够感动自己的文章，然后在家里对着镜子练，一练自己的台风，二练语言的表达是否能够做到通顺流畅、大大方方。然后在班级进行当众演讲。我能感觉到孩子们每天都期待着这个时刻，他们总是用掌声邀请同学演讲，又总是用掌声欢送同学上位。在他们的掌声中，我听到了鼓励，听到了激动和肯定。
　　1.3 拓展阅读。一学期，我结合课文的内容推荐学生至少要读完四本书，如在六年级上学期，要阅读《鲁宾逊漂流记》《悲惨世界》《简•爱》《西游记》四本推荐书目；自己还可以选择一些美文进行诵读。另外，我一直布置学生要坚持读报，及时了解国内外大事。在读书时，做到不动笔墨不读书：摘抄优美的词语、句子、段落，写下自己的阅读感悟，哪怕是几个字都行，然后每天随机组织开展读书交流活动，让每个学生都把自己的阅读收获在大家面前通过自己的语言表达出来。这样一路坚持下来，孩子们不光口头语言表达能力提高了，作文水平也有了突飞猛进的发展。
　　1.4 感情朗读。对于学习来说，预习是必不可少的一个环节，更有助于在课堂上有的放矢、对症下药。开学初，我就教给学生预习的方法：自学生字词；大声读课文三遍，做到一字不错，不读破句；了解这篇并文章主要写了什么；文章是按照怎样的表达顺序来写的；表达了作者在怎样的思想感情；查查资料了解作者和文中自己感觉新奇的内容。且每天发放一张检测预习内容的教学预案，让学生有计划的、有目的的读书。事实证明，这样的作业既给了学生训练语感的平台，又养成了独立思考的习惯。
　　2 强化练笔
　　语文是基础性学科，具有工具性和人文性的特点。只有学好了语文，才能促进各学科的齐头并进。因而，让学生及时的进行练笔，提高对语言文字的理解和运用是扎实有效的。
　　2.1 在课本中练笔。新课标指出，语文课堂教学着力要攻克的是提升学生的阅读能力和写作能力，若能抓住新课程教材中文本的聚焦点，将阅读教学与练笔有机地结合起来，以读助写，借写促读，就能一发双贯，取得双赢的教学效果。
　　2.1.1 仿文中的美点。我们在阅读教学中，应该引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以练笔。《荷花》一课中，叶圣陶先生紧扣荷花展开叙述、描写、抒情，由初闻花香，到再赏荷花，又幻化荷花，层层推进，脉络清晰。写赏花的感受时，我就指导学生学习《荷花》中通感手法的运用，将人与花合二为一，尽情渲泄爱花的情感。
　　2.1.2 续文中的空白点。高手写文章往往不会和盘托出，不留有余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个永远的空白，给读者去想象。我们在教学中也要让学生开动脑筋，再次体会文章的背景内涵，来续一续文本的空白。如《爱之链》这篇课文的结尾这样写道―――她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”这样的结尾意味深长。教学后，我鼓励学生以“乔依醒来”为开头想象写话为作业，既给予了学生想象的空间，又对课文的价值观进行了一次延伸。
　　2.2.2 在生活中练笔。生活是习作的源泉，让学生在生活中留心周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这是新课标对我们的要求。一周下来，我每次都要和学生进行小结：这一周，在你的生活中，哪些事情触动了你的心灵，给你留下了深刻的印象？ 对这件事你有什么看法？
　　每到这时，学生们总会侃侃而谈，把自己在家庭中、上学路上、学校里亲眼目睹的事情与大家交流。然后根据学生急于表达的心理需求，布置每周写一篇高质量的周记。当然，在阅读学生的习作时，我就有一种特别的幸福。在文字中感动着学生的感动，忧伤着学生的忧伤，幸福着学生的幸福。
　　3 学以致用
　　新课程提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。语文教学是一门永久性的事业，它需要我们打破功利性的现状，把语文学习和综合性学习紧密结合起来，注重学生的长远发展。只有这样，才能让我们的母语教学立于不败之地。
　　参考文献
　　［1］小学语文教学与研究》王守恒主编人民教育出版社p86
　　［2］ 《 小学语文新课程标准》
　　

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