浅谈班主任的批评艺术
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作者: 陈卫凤
摘要:做为班主任,在批评学生时,应:“以爱动其心,以严导其行”“动之以情,晓之以理。”决不可用封建家长制的作法,一定要讲究批评的艺术。
关键词:维护尊严;幽默风趣;刚柔相济
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0043-01
班主任是学生的直接管理者,而学生作为被管理者,二者之间既是对立的,但实际上又是统一的。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心灵相融,感情相通,这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点,掌握批评的艺术。
一、批评要维护学生的尊严
班主任应认识到:“人无完人,金无足赤,”学生犯错误是正常的,班主任所要做的,就是要帮助学生认识错误并改正。班主任不妨把批评打骂变为谈心交流,这样更能从内心深处使学生认识错误。
班主任要学会宽恕学生,莎士比亚说过:把“宽恕”说了两次,并不是把宽恕分而为二,而只会格外加强宽恕的力量。因此,有些学生违纪了,班主任不能辟头盖脸地一通臭骂,自己把气出了,而学生呢,不仅没认识到错误,反而在心中盘算着如何对抗班主任。况且有的学生违犯了纪律,自己已经感到很难过了,若班主任给他(她)机会,他们定能从严要求自己,并杜绝此类违纪的发生。
班主任要尊重学生,中学生的自尊感非常强烈,他们把自尊感放在其他情感之上,当自尊感与其他情感发生抵触、冲突时,中学生会毫不犹豫地把维护自尊放在首位。当自尊受损时,常表现出极大的愤怒、恼羞,且他们对自尊十分敏感。因此,当学生违犯纪律、出现问题时,班主任在处理时,一定要顾及学生的自尊,能不当众批评的坚决不当众批评,这样处理,照顾了学生的自尊,避免学生和班主任之间出现对立情绪,更容易解决问题。
二、批评要幽默风趣
在班主任工作中,恰如其分地运用幽默风趣的批评方式,能在班级营造宽松和谐的心理氛围,从而收到事半功倍的教育效果,如:学生早读迟到,可以这样问:“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗?”学生字迹潦草,则说:××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞,天下先生谁认得。”在不挫伤学生自尊心的前提下,幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
批评的艺术还要适时、适度、适情、适势。在批评学生时,班主任须记住:你是在教育学生,而不是在发泄私愤。你在叫喊前,要先忍耐几秒,你是一位教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气,转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法,但无定法,它涉及到方法、态度、动机以及批评背后的责任心、事业心等许多问题。可以说,批评是一门高深的学问,是一门值得我们教育者不断学习、琢磨和探讨的艺术。
三、批评要刚柔相济
学生中大部分是遵守纪律的,但是有极个别的,常常在课堂上捣乱。面对这类的学生,我认为可用以下方法:第一是“镇”,以严肃批评“镇”住他们。此时如果对他们的态度稍软,会导致他们得寸进尺,认为老师软弱可欺,会影响教育和教学的效果。第二步是“理”,以理服人。对上课时犯错的学生,下课后再次到办公室进行批评教育,被批评者往往在心理上产生一种逆反心理,如果此时再严厉批评,会使这种逆反心理加重。因此,应和颜悦色地指出问题的实质,说明道理,让其知道老师为什么这么严,从心理上认识到自己的不对,老师的批评是对的,刚(镇)与柔(理)并用,往往容易被调皮者接受。
四、批评的方式要有针对性
批评学生是一个完整的行为过程,这一过程反映出来的关系是:学生的不良行为――班主任对学生的批评――学生的新行为(接受批评后产生的新变化)。它表明批评是班主任和学生两者之间相互作用的过程,是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节,因此,班主任要达到学生产生新行为的目的,就必须考虑学生的具体情况,诸如学生的气质、性格、家庭背景等,进而采取相应的批评方式。例如:针对多血质的学生,班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评,可能会使学生受到震动,重视自己的缺点,从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上,那样可能会使学生感到恐惧,丧失自信心,更加萎靡不振。
五、批评要把握分寸
在教育批评中,要力求点到即止,把握分寸。学生出现问题是难免的,只要不是原则性问题,并有清醒的认识和改过的决心与行动的,在处理上要宽容,要为他的过失找理由:是与年龄特征有关呢?还是出于好奇、好动?或出于兴趣?或出于无意?我曾经遇到这样的一件事:在一次新课的教学中,我的课已经进行了十分钟,讲得正有劲,同学们也听得津津有味,突然,一声高叫“OK!”在课室的一角有一个身影拍案而起,同学们随即把头转过去。我随即走过去,示意这名同学下课来找我,又继续讲课了。放学后,他向我交待了这件事的经过:这位同学是个物理迷,为了多做几道题,不但没有听我上的数学课,而且为了一道题冥思苦想,终于想到了答案,因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头,我没有批评他,而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完,他却自责地说:“老师,我不该在你上课的时候做其它题目,更不该忘乎所以,高声喊叫的。”这种让学生易于接受,对老师的原谅产生一种负疚感,从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评,不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗?
六、批评要注意场合
批评是教师手中的常规武器,每个教师都要经常使用。然而,由于对它的本质认识不同,使用方法不同,其效果也不大相同。那种见到学生有了问题,老师的气就呼的上来,劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评,是根本要不得的。要达到批评的效果,我们不妨把批评化作暖流,注意批评的场合。一般情况下,我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。当众揭学生的短处,会使学生无地自容,抬不起头,产生逆反心理,不接受教育。
实践告诉我们,批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的,而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的。我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会,学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素。总之,做为班主任,在批评学生时,应:“以爱动其心,以严导其行”“动之以情,晓之以理。”决不可用封建家长制的作法,一定要讲究批评的艺术。
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