刍议小学班主任工作中的批评艺术

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　　【摘要】班主任是一个班级的灵魂，班主任工作是一门艺术，班主任的评价是一门艺术，班主任的批评更是一门艺术。
　　【关键词】小学；班主任工作；批评艺术
　　在学校，班主任是小学生的“大家长”，每一个学生都是班主任的孩子，管理班级需要班主任的教育机智，尤其是批评教育，需要艺术。本文结合笔者的实践教学，从批评语言、批评地点、批评方式和四大禁忌四方面阐述班主任工作中的批评艺术。“爱是最好的教育。”在对学生进行思想品德教育时，批评也是爱的一种方式。因为，学生毕竟年龄小，对的要鼓励、表扬；错的就要进行批评教育，而不是一味地包容学生的错误，让学生越走越远，这是不利于学生的健康发展的。
　　一、不要有批评的语言
　　小学生由于年龄小、见识少，考虑事情不周全，做起事情来往往不计后果。然而，小学生的自尊心又极强，总是希望得到大人的关注和表扬，因此在做错事后往往不愿意承认，即使心里已知错。这时候，教师就不能太过急处理，要冷静下来，运用智慧去进行有效地纠正，让批评更艺术一些，而不是冷冰冰地直指错误，甚至是给学生“贴标签”。对学生进行批评教育时，教师应对学生动之以情、晓之以理。对学生应像对朋友那样怀着爱，在爱的基础上对学生提出希望，并用希望来代替管教，做到尊重学生的人格，不对学生发脾气，平易近人；班主任的语言要使学生产生“感染力”而接受教育。
　　记得那年，笔者刚接手六年级时，有个学生经常逃课去玩游戏。笔者知道后联系家长，并一起出去找到了他。在经过笔者的充分了解情况后，在学生面前先不提玩游戏的事，只是给他列举了一些逃学的案例，让他在案例中明白逃学的危害。笔者当时的角色就是一个爱他的朋友，希望他不要成为案例中的主人公，当没有发生过逃学的事情继续让他回学校上课，也不问他为什么逃学，更没有采取严厉的语言来批评他。“相由心生”，待看到他回到学校平静些的表情后，笔者知道他知错了。果然，他竟然在一节课后主动来找笔者聊逃课的原因，并保证不会再犯。像是朋友之间的一种约定，不存在命令与强制，这就是没有批评语言的有效批评教育。假如，在批评教育中，与学生发生了正面、硬性的冲突，当时可能是遏制了学生的不良行为，但是“治标不治本”，远没有这种不带批评语言的批评教育来得更有效，毕竟，教育是长远的。我们应该让他自己说出来后再教育他，帮他分析问题后再帮他解决问题，这样就会收到更好的教育效果。
　　二、要选择合适的批评地点
　　课堂纪律是班主任工作中经常碰到的事，尽管“三令五申”，仍然会有学生时不时地犯禁。教师在碰到学生在课堂上违反纪律时，应停下手中的课本，整顿好课堂秩序。但此时的整顿批评应以恢复正常的课堂秩序为目的，不可大加发挥。因为课中的批评会让违纪学生感到在全班同学面前丢脸，严重的可能会导致课堂秩序受到严重干扰，师生矛盾会进一步激化。老师应该在课后选择适当的时间，另找学生交流，帮助其分析课堂违纪的原因和导致的后害。至于批评地点，笔者认为并非一定就得在办公室，在路上和学生边走边谈也是一种好方法，这样使批评更接近于談心，学生接受起来也容易很多。
　　还记得，那是一个炎热的夏天，小明在笔者的数学课堂里突然大声说了一句粗口，全班顿时鸦雀无声。笔者镇定地说：“小明为了增添课堂气氛，特意说了一个笑话，我们掌声感谢他吧！”同学们用惊讶的表情看着笔者，极不情愿地鼓掌。小明有点不好意思了。但是很快，他就把刚才发生的事情忘得一干二净，课后笔者找他聊天，为了顾及他的面子，笔者把他带到少人的校道上，边走边聊。聊生活，聊家庭，聊同学……但是对刚才在课中发生的那件事情只字不谈，更没有批评他。笔者看到他松了一口气，原来他以为笔者会针对刚才那件事情对他进行严厉的批评，没想到不但没有批评他，还帮他挽回了面子。越聊他就越不好意思，越聊他就越觉得老师是非常关爱他的，还没有聊完呢，他就向笔者道歉并保证下不为例了。
　　三、要用好的批评方式
　　对于违纪的学生，不能直接进行批评。班主任可以用一个方法——故意叫违纪的学生帮班主任做点小事……学生帮班主任做某件事时，本身就是被班主任信任的表现，正常情况下，学生是很乐意帮班主任做一些力所能及的事的。接下来的事情就容易多了，学生开始毫无“戒心”地接受你的批评，这种效果一定比开门见山要好得多。批评的语言固然重要，但批评方式的选择是否适当，是直接决定批评效果。
　　四、要注意以下“四大禁忌”
　　在笔者从事这些年的班主任工作中，通过不断地反思并学习关于班主任工作的资料，学习关于沟通的艺术，由此也总结了一些经验。笔者认为，做好班主任的管理工作，除了要注意以上三方面，还要注意以下“四大禁忌”。
　　1.忌“严”
　　古人有云：“严师出高徒。”是的，教师若不“严”，没有一定的威信，学生是不信服、不听教的。然而，“严”是需要艺术的，是指教师内心有爱、眼里有生、辞中有德，让学生一看到老师就知道什么该做什么不该做，并且在做错事时能主动承认，是让学生“敬重”教师，而不是指让教师总是摆出严肃、严厉的样子威慑学生，以此让学生乖乖听话，那样不过是让学生“怕”师，而不是“严师出高徒”中的“严师”。因此，班主任切忌强压的“严”，与学生平等交流，又让学生知错能改。
　　2.忌侮辱学生
　　每个人都有自己的人格尊严，班主任应尊重每一个学生的自尊，尤其是一些学困生，更应该引起重视。信任是尊重的前提，任何时候不要第一时间质疑学生的行为，即使学生犯错，也是有起因的，要先了解清楚动机和原因之后，以辅正学生的行为为目的。一旦班主任有了尊重学生的意识。那么，在对待学生问题上，就会考虑到顾及学生的感受，不作侮辱学生的行为。有时候，班主任的一句话，可轻可重，是春风般的温暖还是刺骨般的寒冷，直接影响到学生的性格成长。因此，教师应注意自己的言行举止，切忌侮辱学生。
　　3.忌体罚学生
　　国家明确规定：“不得体罚或变相体罚学生。”作为老师，这个法律意识越来越强，体罚是一种简单粗暴的处理方式，既伤害了学生的自尊，又影响了师生之间的感情。现在的学生个性都很强，体罚学生，尤其是当众体罚最要不得。教师应该“以教代罚”，立下规矩，让学生清楚什么是对的，什么是错的。 　　当然，“无规矩不成方圆。”不体罚学生并不意味着学生可以为所欲为，当学生犯了错，教师应该想办法让学生知错并警记，不要再犯。记得有个新闻里提到某个学校免费给教师发放戒尺，引起了热议。然而，教师很明白，戒尺不是拿来用作惩罚学生的工具，更多的是因为戒尺上面刻写的经典国学内容和书法艺术。如，有的老师选的是《心经》，是为了时刻提醒自己“佛存善心，善待学生”；更多的老师选《论语》《弟子规》，是用来放在教室，与学生一起学习国学，在潜移默化中让学生懂规矩、学做人。“心中有把尺，为人处事有规范。”戒尺，可以这么用。
　　4.忌偏心
　　俗话说：“手心手背都是肉。”每一个学生都应该是教师眼中的学生，虽说“十指有长短”，那是因为个性差异的存在。尽管每个人都有私心，谁都喜欢听话乖巧、学习又好的优生。然而，为师者，育人为本。教师尤其应该注意班上的学困生，一旦被学生发现教师存在偏心，将失去学生的信任。特别是在优生与学困生之间发生冲突时，不要盲目偏袒优生，不分青红皂白地“冤枉”学困生，这会令学困生受到严重的心灵伤害。教师应该平视学生，让优生放低一些，让学困生升高一点，重视学困生的闪光点，让每一个学生在教师眼里都有优秀的一面呈现。
　　记得，笔者曾带过这样一位学生，他被所有的任课老师都认为是“多动症”，每次的违反纪律事件中总有他的影子。当笔者接手这个班级后，从家访和向学生了解，并经过上课的仔细观察，发现他的心算能力特别强，无论是和同学玩关于计算的游戏时还是在家里帮妈妈收卖面包的钱时，他的心算、口算都很厉害。但是，只是因为他常常违反课堂纪律，就被认定为后进生。所以，以前的老师不想关注他，更没有发现到他有这一闪光点。笔者如获至宝，首先在班里举办了一次数学科的心算比赛。果不其然，他在比赛中轻松拿下第一名。于是，笔者趁机在班上表扬他，称赞他是班上的计算高手，并在单独聊天中引导他在课堂上多给同学树立一个好榜样。从那以后，他就有了一股干劲，做什么事情都充满信心，再也没有违反纪律了，真正成为同学们学习的榜样。因此，教师不应对学生有偏心，要善于发现每个学生的闪光点。
　　五、结语
　　班主任要做一个业务精湛、品德高尚的优秀班主任，就要提高自己的全面素质，要有批评的艺术。学生要成为全能型人才，班主任是引导者。在班主任工作中，营造一个融洽和谐的班集体氛围，让学生在一个良好的学习环境下，拥有好的心智去学习科學知识，这更需要班主任运用新的教育理念和艺术的教育方式，去引导学生往更好的方向发展。
　　参考文献：
　　[1]乔列忠.批评的艺术[J].山东教育科研，2001，12.
　　[2]康颖.批评的艺术[J].教育探索，2001，02.
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