浅谈如何提高历史教学效果

来源:用户上传      作者: 张静

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0137-01
　　学生是教学的主体，是教育的对象，是课堂的主人，教学效果怎样，最终要通过学生考试等表现出来。因此在教学过程中，教师必须根据教学目的，教学内容以及学生的不同特点，精心设计教学方法，把握课堂教学艺术，让学生的思维动起来。这样才能提高教学效果。
　　―、做到精讲
　　上好一节课，需要教师的巧妙设计，课堂上教师语言，语调要亲切自然，手势表情要亲切得体，具有丰富的感染力，才能使学生进入角色，从而激发学生的兴趣，激活学生的思维。为此，作为教师必须精心组织教案，吃透教材和大纲，对教学内容进行精选，浓缩提炼，明确重、难点，提高教学内容的“含金量”，对不同的内容，采用不同的艺术方法，是学生对所学内容产生浓厚兴趣，教师再加以点拨、指导，这样就能达到课文内容掌握与能力的培养双重效果。
　　二、建立一种平等、和谐的师生关系
　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生快乐学习历史、提高历史课堂教学效果的重要方式和手段。良好的师生关系有着重要的作用。
　　三、掌握好课堂节奏
　　教学，如同音乐，应根据课堂旋律、抑扬顿挫、、音调和谐、节奏明朗地进行，这就是教学的节奏。教学中讲究节奏，可增强教学感染力，激发学生的学习兴趣。
　　取得教学节奏的重要途径是注意教学思维的张与弛。教学思维的“张”是指在教学过程中，通过教师的启发、引导，形成一种教学高潮，教学目标得到充分体现，学生思维活跃，保持一种积极良好的精神状态，积极主动探索问题，并迅速、准确掌握知识、技能。因此在实际教学中，我常常采用设疑方法，由浅如深地设计出一个又一个相关联问题，然后引导学生一步一步地思考，释疑，使学生的思维随着问题展开而达到亢奋活跃的状态。
　　教学思维的“弛”是指教学思维处于相对静态，教学中的停顿，休整等。教师讲述的知识输入学生的大脑有一个处理转换的过程，这需要一个回味整理的时间。因此有经验教师在实际教学中，往往在教学高潮出嘎然而止，或者提出有一定深度问题，或者布置一下课题的思考题，给学生留下学习的悬念和联想的余地，这种停顿能收到“此处无声胜有声”的教学效果。
　　四、因才施教，及时捕捉教学信息反馈
　　不同学生的学习情况都会在他们的眼神、姿态、表情及课堂气氛中反映出来。所以，在课堂上根据学生的一举一动，控制和调节教学，因才施教，因时施教，稳扎稳打，教与学对路。同时给学生以方法指导，训练学习技能。
　　五、精心设计作业
　　作业练习是对教学效果的检验，是对教学成果的巩固和发展。因此在进行作业设计时，除了着眼于双基训练，还要根据课文内容，设计一些激发学生创造思维的练习，这样一方面引导学生加深和拓宽对课文的理解，另一方面培养创造思维能力。在实际教学中我采用多种形式进行练习，就内容来说，力求“精”，紧紧抓住教材重点，设计多角度性练习，增强学生的记忆，温故知新，并突出了知识的系统性。
　　总之，在历史教学中，要以教师为主导，把握好教学艺术，以学生为主体，充分发挥学生学习积极性和主动性，从而进一步提高教学质量。

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