探究式学习在低年级数学中的应用

来源:用户上传      作者: 赵景红

　　《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”据此，探究性学习已不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法，而且也是数学常规课堂教学模式改革的基本理念和教学方法。探究性学习是近几年来广泛提倡的教学方式。它的核心和实质就是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。由于探究性学习要求学生主动参与，并要有一定的能力为基础，因此，许多人认为小学低年级学生发展还不成熟，探究性学习不能在低年级中开展。对此，我不赞成这种观点，我认为，小学生的“探究”不同于科学家的探究，小学生的探究与其说是发现，不如说是发展。只要是自主学会已有的原理或技术，或是把它们应用于不同的问题上，就是一种探究的过程。尤其是对低年级小学生，让他们以探究者的意识和态度去观察、思考、分析、检测问题，由此形成一种问题意识和科学精神，养成时时有发现、时时有探究的认知习惯，在学习中能不依赖于课本，自己主动找到问题的解决方法就是学生的自主探究学习。在小学数学教学中，这种方法的使用有着极其重要的意义，同时有由于数学是一门逻辑性很强的学科，数学的探究性学习较之其他人文科目更容易开展。由此，我们认为在小学低年级阶段是不是可以进行探究性学习只是一个教育理念的问题。经过调查，低年级小学生有强烈的探究欲望，在小学低年级数学教学中选择某些知识内容实施探究性学习是可能的，可行的。我们本着开放性、实践性、因材施教性、主体性原则主要在创设情境激发学生学习的欲望，
　　这方面展开探讨和探究：
　　一、创设生动有趣的教学情境
　　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。在低年级数学教学中，有意创设生动有趣的教学情境，是培养学生创新思维、探究问题的重要手段之一。教学中，如能巧妙的编制学生喜闻乐见的故事、游戏等情境，使问题寓于其中，可使学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发学生积极思维和急于探索的动机。如一年级教材中“位置”一课，可以利用“买票进电影院”的场景，设计“找电影院位置”的游戏。让学生把教室模拟成电影院，进场找座位。学生在这样生动富有情趣的情境中能主动融入问题中，积极通过自主探索、合作交流解决教学难点，顺利完成任务。
　　二、创设贴近生活的教学情境
　　数学教学内容虽然是抽象的,然而大多可以在生活中找到适合低年级学生接受的原型。由于受年龄、阅历的限制，不可能所有的知识都是通过学生自己探究得出来的。探究的能力来源于学生生活的背景植根于扎实的基础知识。教师要从学生的生活背景出发，设计生活化的课堂情境，可使学生体验到数学的价值与魅力，能够激发学生去探索数学知识的欲望。例如，一年级的教材《统计》这一节课，首先创设生活的情境，出示麦当劳套餐供学生购买。用儿童熟悉的生活经验（购买麦当劳套餐）组织教学活动，目的是：1、通过设疑，引起学习兴趣，组织学生主动投入探究学习，做学习的小主人。2、提供学习背景和数学素材。又如，在“圆的认识”一课中，安排了这样的导入：“大家喜欢看动画片吗？”“喜欢！”课件出示：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、轴不在中心的圆）四个小动物举行骑自行车比赛，最后结果怎样？你猜测一下，谁能得第一？学生在猜测中会产生这样的问题：“为什么生活中车轮要做成圆的？”“为什么车轴要做在中间跑起来才又快又稳？”带着这样的问题进入新课，学习效果就可想而知了。数学来源于生活，生活中与数学所学内容相联系的实例还有很多：两条铁轨会碰头吗？自行车的车架为什么要做成三角形的？…合理利用生活中的事例，适当地进行加工编制，一方面可以引发学生的学习兴趣，另一方面为学习、探索新知提出要思考的问题，为学生的自主探究提供了一个平台。
　　三、创设启迪性的问题情境
　　布鲁纳指出：“人在进行工作时做出这样的探索活动得激疑的主要条件，在于具有高度的不确定性，好奇心是对不确定性或模棱两可情况的一种反应。”因此，教师在探究教学时根据教学的需要有意识地创设具体生动具有启迪性的问题情景，激发自主学习情感，在强烈的好奇心的驱使下，在自信心的感召下，儿童往往萌生对数学问题热切的探究欲望、好奇的火花。促进自主学习。例如，在“有余数除法”的教学中，教师不直接讲解当一个数被另一个数除不尽时怎么办，而是师生同做一个游戏。在游戏的过程中，通过启迪性的问题将学生带进了生动活泼、积极探究解决问题的情境中去。教师先将准备好的写有1－40数字的40张卡片分别按顺序发给4个学生，使每人拿到10张写着不同数字的卡片。教师任意说出1－40中的一个数字，看哪位同学能很快猜到这张卡片在谁手中。教师说出21、32、18、38等数字，孩子们努力猜，但猜正确的同学却很少，即使猜对了，也说不出其中道理。这时，老师和学生互换角色，学生说1－40中的任意一个数，老师马上准确说出卡片在谁的手中。这时，全班孩子都惊叹不已。在学生充满疑惑和惊讶中教师提出问题：“为什么老师能迅速正确说出卡片在谁的手中，你们却不能呢？其中的道理就是我们今天要探究的问题。”然后让学生拿出已经准备好的学具，分四人小组进行研究探讨，教师随机提出启迪性的问题，学生在一种愉悦的问题情境中，创造性地完成了由整除到有余数除法的过渡。
　　总之，在低年级数学课堂教学中，探究式学习是一种重要的，十分有效的学习方式。在具体实施的过程中，要尽量做到以学生的发展为本，放手给他们一个自行探究的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新。使学生除了掌握一定的学习方法和思维方法，还达到了自我教育的目的。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础，使学生真正成为学习的主人。

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