浅谈高中物理合作学习
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作者: 张海华
摘要：新课程改革下教师必须彻底打破原有的思想束缚，真正转变观念，树立人本意识，彻底为学生的学习做好服务，充分利用课程资源，遵循学生身心发展规律，引导学生掌握自主合作学习方法，从而让学生学会自主学习，合作探知，解疑释难，共同发展。从中学会学习，学会生存，获得终身的发展，适应社会。
关键词：高中 物理 合作学习
一、物理课堂合作学习存在的问题
1.物理课堂合作学习流于形式。当前，合作学习在高中紧张的学习压力之下，在追求高考单纯考察成绩的背景之下，在实际运用的过程中往往流于一种形式，没有得到合作教学的精髓。在试验操作中动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学连试验的过程都不明白，根本达不到合作学习的目的。所以说现在在物理课堂上学生之间没有真正合作起来，同学之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，没有养成与其他学生进行有效交流的习惯。
2.学生在合作过程中没有进行有效的思考。在合作学习的过程中教师适当地组织学生进行讨论和思考，在组织小组讨论过程中，要求学生必须经过深思熟虑之后才能发言。但是现在高中学生在合作思考当中只知道盲目随从，对别人的意见也没有进行深入分析。这主要是因为物理学习中一些学生的基础薄弱，他们欠缺主动参与性和思维的敏捷性，在时间相对比较紧张的情况下没有太多的时间进行思考，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
3.合作学习的评价没有形成有效的体系。合作学习的效果评价是合作学习的重要组成部门，这主要是因为在当前的高中物理合作学习的课堂教学中，评价体系构建往往是在合作学习结束之后，评价体系只是单纯要求实验数据或讨论过程进行分析论证，得到一个试验的结果，这根本不是合作学习，更像是一种演戏。这严重背离合作学习的目的，忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程,甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实际效果满足不了物理教学的目的需要。
二、灵活多样的合作方法是合作学习的保障
要想学生对合作学习一直保持浓厚的兴趣，灵活多样的合作方法是保障。教师应不断学习、摸索，能根据每节教学任务制定适当的教学设计，采用不同的合作学习方式。常见的合作学习方法有以下几种：
1.个人成果展示式。小组各个成员根据教师的要求事先准备一些材料，在小组内进行交流，经归纳整理后，由各小组成员在课堂上进行展示，组与组之间可以对每位同学的展示情况进行多方位评价，每位学生的评价结果综合为小组成果。
2.小组讨论式。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。比如在探究实验的教学过程中，提出问题、假设、猜想、设计实验、进行实验、交流评估各个环节中，教师都可小组讨论的合作学习方式。小组讨论“提出问题、假设、猜想”，往往会有出乎意料的说法、提法，可培养学生发散思维和创新能力。小组讨论“设计实验、进行实验”，又可以使学生学会如何团体合作。“讨论交流”使学生能够尊重他人意见，学会沟通交流。
3.互查式。既可以是组内互查，也可以是组间互查。通过小组互查，可督促学生按时、按质、按量地完成作业。使每个学生能看到自己的不足，并加以改正，以求共同进步。
三、对“生生”合作学习的个体和整体进行合理的考核与评价
考核与评价是合作学习中不可缺少的重要环节，是合作学习得以有效实施的强有力的保证。合作学习的评价应该淡化传统教学评价中过分强调选择功能，应倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，只有通过对学生参与合作学习的情况进行合理评价，这才能有效地激励学生进行合作与学习，促进学生自身的进步与发展。合作学习评价标准，要突出评价内容的多元性、易操作性。易操作的评价标准能够促使教师和学生正确使用评价手段，保证合作学习顺利和有效的开展。多元的评价内容，可以激发各层次学生的学习积极性，充分发挥合作学习对提高学生成绩和综合素质的目的。比如：对小组个体和整体的作业完成情况、合作参与情况、团结协作情况、实验操作情况、物理成绩进步情况等进行考核，设计电子表格，列出考核项目，方便日常教学中考核评分。
四、注重学生心理特点，实施赏识教育，不拘一格给予学生肯定
高中物理的合作学习实践中，教师首先要让学生互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向。其次，在表达与倾听中，让学生各自的想法、思路明晰化，反思自己的理解和思维过程。更主要的是扮演伯乐角色，即在合作学习环节中，教师及时进行有效的学生评价。教师积极的评价可以帮助学生克服质疑心理障碍。教学评价具有导向和激励功能。评价不是为了鉴定，而是为了激活学习动机，促进学生和谐发展。培养学生提出问题的意识，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价。不同学生特质不同，教学行为有效性的相对性特征决定了同一行为在不同的人身上效果不同，单一的教学行为无法满足不同学生的需要，所以不仅教学行为要多样化，同一种教学行为的呈现方式也应多样化。教师在实施合作学习环节中，更多的充当旁观者的角色，观察各学生的思维方式，适当引导的同时更多鼓励学生有创见的想法。良好的学生评价能为有不同需要的学习者提供合适的学习条件，并减少“边缘学习者”出现；教师采取合作学习的教学模式，在满足学生不同学习倾向需要的同时也激发了学生创造性的要求。
总之，要实现合作学习，各小组要有一个共同追求的、有意义的目标，它能为学生指引方向、提供动力，让学生自觉为之贡献力量；在协作的基础上竞争，资源共享；小组内要有相互尊重、相互信任、相互宽容、相互协调、坦诚相待的氛围，发挥优势，各尽所能；不断总结经验教训，适时调整研究计划，不能墨守成规。
参考文献：
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