如何优化高中英语词汇教学

来源:用户上传      作者: 刘承霞

　　摘要：英语教学要从突破词汇量开始，并转变观念，从而进行教学方法和教材的改革，让学生在提高词汇量的同时也就提高了他们综合运用语言的能力。然而教育学生扩大词汇量又不是短时之功，要坚持不懈，即教育学生在平时的学习中，强化语音基础教学和弄清词汇的构成要素，加之记忆方法的指导，以及多种形式的复习巩固，便可为学生将来更深层次的英语学习打下良好的基础，从而优化高中语汇的教学。
　　关键词： 优化 高中英语 语汇教学
　　
　　词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。我们通过实践教学和反思，觉得下列几个方法在实际中运用好了，也可以优化高中英语词汇教学。
　　一、强化语音教学这一基础
　　语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。在高中教学中不少高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了。我们知道，要牢记一个单词首先应把音念准。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母、韵母，如bang，bong, bing, bai, bu 等；英语也有一定的发音规律，如m [m ]/ th[θ]/e[е] /p[р]/b[ь]/k[k]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，还要注意，必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。
　　二、弄清词汇的构成形式
　　英语单词是由词素构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。一是一个词根往往领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都与“想象”有关。二是指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。如：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。象前缀（dis，agree同意，disagree不同意）和后缀（able，accept接受，acceptable可接受的）。三是词的合成，由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：blackboard bedroom ；man-made blue-eyed ；bus driver bus stop 。四是缩略词的一些形式，例如，smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。五是由一种词性转化为另一种或几种词性。如： taste ( v.) → taste ( n.)
　　It tastes good→It has not much taste 。六是形似结构总结归纳，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hope sb to do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do与doing作宾语的区别。
　　三、记忆词汇方法的指导
　　在教学中，教师可用以前学过的旧词解释新词，帮助学生理解记忆。例如，教content (adj)，可以说：You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。另外，一是诙谐联想法，即观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet 与 quite，字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；如讲高一(必修3)Unit1中的satisfy这个单词时，我说：“sat，(坐下了)+is(是)+fy，能坐下就是一种满足。”再如讲frightening这个单词时，我先讲名词fright，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音，形、义全部掌握了。再如学 success 一词，两 c 两 s，成双成对，享受“成功”。这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用，便可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。二是归纳对比法。教师使用归纳、对比法，完全符合高中学生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点，语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展，对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。如在学习rise与raise这两个单词时，可以让学生比较下面的句子：(1)The river is rising after the rain.(2)The total output rose by 20％．(3)They raised their glasses，drinking to his health．(4)The box is too heavy，so I can't raise it.通过对照比较，学生会明白rise是不及物动词，raise是及物动词，后边必须接宾语，从而弄清rise与raise的不同用法。三是图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。如讲defenceless一词时，我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问What's this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防御、防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。还有直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。如讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the upper front part of the body between thet neck and the stomach。
　　四、注重各种形式的复习巩固
　　词汇十分繁杂丰富，复习时，一要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同;尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是一些使用频率较高的动词如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义。另外学习和归纳近义词、同义词，也可以扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except for，except that，but for盯等词语的词义区别和用法。二要进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高记忆力，培养语感。还有就是在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯也是尤为重要。
　　
　　参考文献：
　　［1］何婷．《如何进行高中英语词汇教学》．
　　［2］杨琰．《高中英语词汇教学的方法探索》．

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