浅谈高职综合英语课学生阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 蒋颖

　　[摘要]高职院校综合英语课阅读教学中存在着一些问题，制约着学生阅读能力的提高。该文旨在探索综合英语课学生阅读能力的培养，使课堂更加生动活泼，学生自学能力得到提高，独立分析与解决问题的能力得到进一步培养。
　　[主题词]综合英语课阅读能力课堂教学组织自学能力
　　
　　综合英语是高职英语专业学生的一门必修课，主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析，传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能，培养学生坚实的语言能力基础及初步运用英语进行交际的能力，同时指导他们学习方法，培养逻辑思维能力，从而培养和提高学生综合运用英语的能力。
　　1我院综合英语教材介绍
　　我院英语专业采用程晓堂主编、外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程》( A Comprehensive English Course)作为综合英语课教材。该教材遵循新大纲的教学原则，选材新颖，活泼，展示真实语境中的地道英语，知识和技能并举，强调语言应用能力培养，教学活动的安排灵活多样。除此之外，教材配备有立体化的教学支持，每单元皆有PPT教学设计。
　　2阅读课在综合英语课的核心地位
　　阅读板块是每个单元的核心部分。一般是围绕一篇阅读材料展开一系列活动。这个板块由三个部分组成：读前任务（Pre-reading tasks），阅读理解(Reading comprehension )，词汇与结构( Vocabulary and structure)。在这个过程中，学生要对文章的内容进行预测，理解文章的内容和技巧，掌握重要的语言点，发展阅读技巧。
　　3传统综合英语阅读课教学存在的问题
　　综合英语课程内涵极其广泛，涵盖了语音，词汇、语法 以及听、说、读、写各个方面的内容。由于部分教师重语法、词汇教学，对阅读不够重视，影响了学生阅读能力的提高。
　　3.1 传统阅读教学以注入式教学为主，忽视阅读能力培养
　　传统综合英语阅读课的课堂教学主要是精讲课文中的语法和语言点，再做些练习巩固复习，整个教学拘泥于词汇，语法，课文翻译。教师一言堂，学生在学习过程只是被动地接受语言知识，机械地积累语言知识。学完一篇文章后，他们往往局限于掌握重要语言点与语法，而忽视篇章结构与文章表达的观点和所阐述的思想，“见木不见林”，不利于学生阅读能力的培养。
　　3.2 学生在传统阅读课中语言输出少
　　由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在分析讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少对信息进行梳理和总结，也没有语言输出的过程，无法形成学生与教师、教材之间的深刻交流。
　　3.3 阅读部分的时间安排不足
　　综合英语先前的阅读课时安排是两学时，只能完成文章一般理解和语言点的讲解，遇到一些较难的阅读篇章，语言点的讲解用两节课就远远不够，更谈不上扩展知识点以及训练学生的阅读技巧。这样不利于教师的深入讲解，更不利于学生阅读能力的培养。
　　4高职学生英语阅读能力的培养途径
　　针对以上传统教学方法的弊端和综合英语阅读课的特征，笔者对综合英语课程的阅读课教学形式进行了探索。以下是提高学生阅读能力的几点措施：
　　4.1 增加阅读课课时
　　综合英语阅读课从先前的两节课增加到四节课，在时间安排上体现阅读课的核心地位。放慢教学进度，增加教材信息量，学生不仅能更好理解文章内容，掌握课文知识点，而且有足够的时间培养学生复述课文、讨论话题的能力。
　　4.2 优化阅读课课堂教学
　　4.2.1 单词讲解
　　单词部分在每一篇课文开始前进行讲解，这样可以使学生对单词读音、用法、词性等有初步的印象，也可以避免在讲解课文的过程中以单词为重，而忽略课文理解的整体连贯性。学生在课文阅读和课后练习中对单词进行反复记忆，有利于尽快记住单词，并学会如何使用单词。
　　4.2.2 快速阅读，理解大意
　　学生用3~5分钟的时间对文章进行快速阅读，先通过标题与小标题猜测文章大意，然后要求他们划出各段关键的字、句，用简单的英文概括段落大意。这样可以提高学生的阅读速度，加深对文章的理解。同时，让学生先熟悉课文也可以提高学生的自学能力。除此之外，概述文章大意也可培养学生归纳文章的能力，为后面的复述课文做准备。
　　4.2.3 划分课文的段落，理清篇章结构
　　学生再次通读课文后，划分文章的段落，并且要说出划分的理由。在此过程中，学生可以与同伴一起参与讨论，在轻松的氛围中完成任务。在思考、讨论的过程中，学生增加了对文章细节的理解，并且可以更好地从整体上把握文章结构。段落划分思路不止一种，鼓励学生展开讨论，激励学生积极思维。
　　4.2.4 学生利用多媒体自学
　　在学生对课文有一定理解的基础上，让他们合上课本，带上耳机，听课文录音，回忆课文内容，这有助提高阅读能力，同时也锻炼了听力。在此过程中，老师不必逐字逐句地讲解句子及段落，避免了枯燥的课堂气氛。
　　除课堂教学外，布置学生课外利用多媒体提供的译文与录音进行复习。学生可以根据自己的实际水平与能力，掌握学习进度。借助多媒体，学生就可以选择注意力最集中的时间和最适合自己的学习方法去学习，从而提高学习效率。
　　4.2.5 鼓励学生朗读并背诵他们自己喜欢的段落
　　布置了朗读和背诵的课后作业后，老师进教室前就听到一片书声琅琅。通过大声朗读，学生获得了英语的语感。他们背诵的语言材料会成为写作时的素材，一举两得。在课堂上，老师让学生站起来朗读和背诵，既纠正了不正确的语音，也培养了他们的胆量。
　　4.2.6 安排学生复述课文
　　通过以上形式多样的练习，学生已经很熟悉课文的内容，这时可安排学生准备复述。要求学生先写提纲，然后根据提纲在课后进行复述练习。课堂上先让他们结对互相复述，然后选代表在全班复述。复述后，还要求复述者回答其他同学针对课文提出的问题。通过练习，学生学会借助提纲表述文章的主要内容，同时提高了回答问题的能力。
　　4.2.7 组织相关话题讨论
　　在阅读教学最后阶段，组织学生就与课文相关的问题进行讨论，要求学生参照课文提出的材料与自己的经验，提出看法，并说出理由，或举例证明自己的观点。老师也参与讨论，引导和帮助学生。这个阶段是培养学生运用语言的最高阶段，由语言的输入转为语言输出。
　　4.3 强调阅读技巧训练
　　4.3.1快速浏览训练 (skimming)
　　在教学实践中，笔者指导学生快速浏览某一篇英语文章，要求学生迅速了解文章的大意或主旨，不要费时间琢磨难句和生词。让学生重点阅读开头段、结尾段和每段的首句和结尾句。尽量找出每一段的主题句(一般都在句首)。很多学生经过一段时间的训练，提高了阅读速度和阅读能力。
　　4.3.2快速查找训练 (scanning)
　　笔者在教学实践中，要求学生浏览所提问题或选项，有针对性查找与问题相关的内容，与问题无关或关系不大的内容一扫而过，并运用此方法指导学生做大学英语四级阅读练习。
　　5高职综合英语阅读课堂教学的实际效果
　　经过一段时间的实践，上述阅读教学方法取得下列实际效果：
　　5.1 充分调动了学生的积极性，课堂气氛更活跃
　　学生对阅读课的兴趣越来越浓，在阅读课堂上能更好地发挥他们的主动性，也增加了师生的互动性。老师不是满堂灌，而是学生的学习伙伴，不断调动学生自主学习的积极性，培养学生正确、灵活应用语言的能力，达到交流思想、传递信息、进行交际的目的。
　　5.2 课堂更有效率
　　传统的阅读课课堂，老师费尽口舌讲解语言点，学生拼命做笔记，老师讲得累，学生也学得辛苦，并且在课堂上根本没有时间及时消化，只能被动接受，效果差。现在学生有充分的准备时间，以及自学的空间，从被动的听和做笔记中解放出来。教师则在课堂成为学习的指导者和促进者，学生学习主动性得到增强了，学习效率得以提高。
　　实践证明，上述阅读教学方法有利培养学生自主学习与协作学习能力、独立分析与解决问题能力，正确处理知识与能力、教与学的关系，体现高职英语教学重视实践的特色，有助于提高英语阅读课教学质量。
　　
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