解剖学教学中的多媒体应用
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作者: 叶纯菁
[摘要]通过对多媒体技术在解剖学教学过程中的应用分析，在综合多媒体教学优势与缺陷的基础上，提出了现代教学的解决办法。
[关键词] 解剖学 多媒体 教学改革
解剖学是一门研究正常人体形态结构的学科，是医学生进入学校后最先接触的重要的医学基础课程，它与生理、病理等其他基础课程和临床课程有着密切的联系。恩格斯说，“没有解剖学，就没有医学” [1]。因此，解剖学在医学教育中有着不可替代的地位。但是由于解剖学内容枯燥乏味，名词繁多，部分章节抽象、复杂（如神经系统、脉管系统），加上标本散发的刺激气味，容易使初学者产生厌烦情绪，这就给教师授课带来了不可回避的挑战。
1多媒体技术应用于解剖学教学中的优势
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体以其设计上的创新性，内容上的配置性，教学上的高效性被广泛应用于教学领域，尤其在医学形态教学中，其优势更加显著：
1.1 直观明了
作为形态学科，解剖学的形象思维多于逻辑思维，这就要求学生在课堂上认真观察挂图、模型和标本，但仅靠这些教具，还难以使学生对各个器官结构的形态、位置、神经血管有全面清晰的认识，而对于一些较小的复杂结构，学生较难观察清楚，如颅底的孔隙裂管沟等，这就需要利用多媒体的三维动画及图像放缩技术向学生传输知识，提供从不同的角度观察和理解器官位置形态的可能，并使器官在人体的位置一目了然，形态的展示更加直观明了。
1.2 形象生动
由于解剖学内容、概念多，学生不易理解；名词、术语多，学生难以记忆，一些复杂的解剖功能采用传统教学很难完成教学目标，而多媒体教学则较好地解决了这一问题。如心脏的解剖及泵血功能中的血流动力学改变，可通过课件模拟瓣膜形态，并应用动画展示瓣膜活动，使学生形象地观察到瓣膜是如何关闭房室口和动脉口以防止血液倒流；又如神经传导通路的讲授，可运用多媒体将复杂的图谱分解，直观清晰地展现出感觉、运动传导过程及通路不同部位损伤所引起的不同临床表现。多媒体的利用，一方面大大增加了学生的感性认识，激发了学习兴趣，调动了学习积极性；另一方面，使教师的讲解更轻松，提高了授课效果。
1.3 高效便捷
传统的解剖学教学，教师在课前要准备大量的挂图、模型、标本，常需两三个人一起搬动，费时耗力；而在课堂上，讲解解剖的形态、结构、位置时，需大量图谱、模型及标本综合实现，要更换挂图和模型，易分散学生注意力，且传统的板书板图常反复擦写，既消耗教师精力，也危害师生健康，而多媒体教学的引入正好弥补了这些不足，节约了大量的课前准备时间和课中授课时间，大大提高了课堂教学效率。
1.4 网络共享
多媒体课件的素材可以从不断更新的网络中收集，共享各医学院校的教学资源，及时获得与教学内容有关的各种信息、画面或学科前沿知识，适当增删修改，吐故纳新，使基础知识更好地与临床联系。
2教学中使用多媒体的常见问题
以上是多媒体教学的优势，但多媒体在使用的过程中，也存在着一些问题：
2.1 教师方面
2.1.1人机不协调。由于要使用鼠标、键盘，教师易顾此失彼，站着操作不便切换内容，坐着操作则只闻其声不见其人，缺少师生的直接交流和互动效应。
2.1.2部分课件制作粗糙[2]。由于医学专业教师都是非师范类毕业的，对课件的制作能力相对薄弱，突出表现在教学用图简单，模式图多，实物图少，视频动画少；复杂图片展示，不能及时链接；文字过多、过密，字体色彩不协调；课件切换不适宜等。
2.1.3过分依赖多媒体。年轻教师由于传统教学的基本功尚不扎实，过分依赖课件，当遇到电脑故障或停电等特殊情况时，会出现手足无措的现象。
2.2 学生方面
一方面，教师授课速度过快，往往学生还来不及反应，就已经跳到下一个知识点。另一方面，授课内容过多，造成学生的记忆负担，容易导致“消化不良”。
3有效运用多媒体技术促进解剖学教学的对策
综合多媒体使用的优缺点，应该充分认识到再好的事物都有其短处，我们应发挥其长处，填补其短处，使其更好地为解剖学教学服务：
3.1 缓解人机矛盾
可通过减少鼠标、键盘的使用，并结合“无线自动翻页激光笔”来实现，课件上需要用鼠标指示的知识点，可用激光笔来指示。对于重点掌握的地方，可让激光笔长时间停留或是圈范围来提醒学生，这样可改变教师“坐立不是”的窘境，同时能让教师走到学生中，拉近师生间距离，体现教师的主导角色。
3.2 多媒体教学与传统教学相结合，两法并用
要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度，多媒体技术运用的原则是选择难以用文字描述，适合以生动、直观方式展示的教学内容[3]。例如视觉传导通路的讲解，由于传导路径和视野图谱较复杂，应用多媒体可将视野图谱简化，并利用动画生动演示传导过程。但这类复杂而需要理解的内容，单纯应用多媒体演示是不够的，还需要利用传统板画板书，请学生上台亲自绘出传导路径的不同部位受损所导致的视野缺陷，以检验讲解效果[4-6]。同时由于课件内容较多，不可能集中在一个页面，故在教学过程中，应用传统板书，将所教内容的“框架”写在黑板上，使学生对所学内容一目了然。在将多媒体教学与传统教学相结合的教学过程中，教师也应按照大纲的重点、难点，适当重复，详尽讲解，并根据学生的反馈情况，调整授课速度，避免“填鸭式”教学带来的“消化不良”。
3.3 提高教师综合素质
多媒体教学的实施，除了要求教师要有扎实的专业知识，精心的授课计划，还对教师应用多媒体软件的技术提出了要求，因此，为了提高医学类教师的综合素质，学校可定期组织本校的计算机教师对非师范类教师进行辅导、解疑，而被“继续教育”的教师也应在努力更新专业知识的同时，增强计算机的运用能力，制作出精美的多媒体课件，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1] 邓世山,佘永华,李开华.人体解剖学教学过程中常用教学方法的合理运用[J].四川解剖学杂志,2007,15(3):61-63.
[2] 朱传军.浅谈多媒体教学在解剖教学中的应用[J].局解手术杂志,2005,14(1):46-47.
[3] 阿不都吉里力.阿不都克力木,阿古.哈山,尔西丁,买买提.多媒体CAI教学课件在人体解剖教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2007,30(3):307-308.
[4] 王勇,张秀君.多媒体技术与解剖学教学[J].四川解剖学杂志,2007,15(2):59-60.
[5] 李坪,于建云,吴春云,马丽梅,肖家祯.多媒体技术在形态教学中出现的问题与解决方法[J].四川解剖学杂志,2007,15(1):62-63.
[6] 孟健.多媒体应用于人体解剖学教学的体会[J].四川解剖学杂志,2007,14(21):2970-2971.
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