基于校本课程的双语教学实施策略

来源:用户上传      作者: 赵娟荣

　　[摘要] 双语教学正成为我国教育改革的热点，反映出了一种社会的需求。随着课程改革的全面进行以及三级课程构想的推广实施，目前的双语教学基于校本课程，以选修课的形式在有条件的中学展开是比较切实可行的。该文就双语教学在校本课程中的展开提出一些实施策略。
　　[关键词] 校本课程 双语教学 实施策略
　　
　　1 基于校本课程实施双语教学的缘由
　　
　　近年来，“双语”这个词不断冲击着人们的视觉和听觉，一提起双语，大部分人就会想到英语和汉语。因此，目前的双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学[1]。
　　当前，由于双语教学在我国还处于实验阶段，国家还没有为其制定统一的标准与要求，适合我国教育现状的双语教学理论体系也尚未建立。那么，究竟应该以什么样的形式开展双语教学呢？我们设想，如果在必修课中开展双语教学，那会面临许多问题。首先，对课程本身而言，国家没有制订出统一的双语课程标准，双语教学不可能大面积的展开。其次，对学生而言，学生的英语水平参差不齐，想要让学生都参与双语学习几乎不可能。再者，对教师而言，必修课的教学形式对教师的专业技能和英语技能提出了更高的要求，具备这样技能的教师很少[2]。所以，以必修课的形式开展双语教学是很难实现的。
　　然而，相对必修课而言，基于校本的双语课程的开设可以满足学生兴趣爱好的需要。它以灵活性为基础，趣味性为手段，拓展性为目的，更注重知识性和趣味性的融合。同时它还可以灵活地选定课题，以专题形式开展活动。从某种意义上讲，校本课程对于学生的个性发展具有更为重要的作用。
　　因此，随着课程改革的全面进行以及三级课程构想的推广实施，双语教学基于校本课程，以选修课的形式在有条件的中学展开是比较切实可行的。
　　
　　2 基于校本课程实施双语教学的策略
　　
　　双语教学通过校本的双语课程的实施来实现。课程的实施主要包括三个方面：教师、学生和教学内容，这三个方面是相辅相成、交互作用构成有机的整体。
　　2.1 教师
　　教师是双语课程的实施者。双语课程能否实施，在很大程度上取决于是否有合格的双语教师。关于教师这一方面，要考虑三个问题：首先，教师想不想教，会不会教，教师的双语能力怎么样？即双语教师的来源问题。其次，在教的过程中教师能获得什么样的支持？最后，怎么教，在教的过程中要遵循什么原则？针对这些问题，我们从三个方面提出对策。
　　2.1.1 双语教师的来源
　　双语教师不仅要具有扎实的专业知识，而且要有较高的英语水平。因此，双语教师可由部分英语教师和懂英语的学科教师组成，只要对双语教学感兴趣，这些教师就能成为实施双语教学的来源和动力。目前，由于教师的学历越来越高，研究生学历的教师已经在中学教师队伍中占有一定的比例，他们有着比较扎实的外语基础，所以有条件的学校可以鼓励这些教师进行双语教学。
　　2.1.2 学校的支持
　　实施双语教学最大的支持莫过于学校的支持，包括人力和物力的支持。因为学校是开设双语教学的场所，学校的办学宗旨是什么，办学水准是什么，学校是否具备比较先进的教学设备和丰富的资源，这些都是影响双语教学的重要因素。双语教师要通过沟通与合作，获得学校的充分支持，否则就会出现“单兵作战”的局面，双语教学在进行过程中困难重重，既耗时又费力。
　　2.1.3 教学原则
　　由于双语教学的特殊性，在双语教学中，除了遵循基本的课堂教学原则外，还要遵循以下的教学原则：
　　2.1.3.1 准确规范性原则
　　英语不是我们的母语，课堂上教师一口不流利、非标准的英语，反而可能影响学生的英语学习和掌握。正如复旦大学陆效用博士所言：“我们所说的与英语‘亲密接触’，应该是接触比较地道的英语词句，而不是接触通过汉语思维讲出来的‘中国式英语’。假如学生经常接触的是‘中国式英语’，久而久之，就会在不同程度上养成不符合英语表达习惯的语言行为，反而不利于他们英语水平的提高[3]。所以，教师要在双语教学中坚持准确规范性原则，语音、语调尽量准确和规范，不能用汉语的习惯去思考，不能主观臆造学科知识的英语表达方法。
　　2.1.3.2 激发兴趣的原则
　　“教人未其兴趣，必不乐学”，可见兴趣的力量是巨大的，只有学生感兴趣了，学习才是愉快的。由于双语教学要求学生用英语来学习学科知识，学生的思维要在英语和汉语之间跳跃，这样会使学生感到吃力，对学习产生畏难情绪。教师在双语教学中就要遵循激发兴趣的原则，注意调动学生的兴趣和积极性，使学生充分发挥主观能动性，真正成为学习的主体。
　　2.1.3.3 有意义教学原则
　　有意义教学原则是指在双语教学中引入的英语要与教学内容相关，避免与学科教学无关的无意义的英语介入；用英语介绍新的知识时，要立足于学生已有的知识结构和生活背景，促进学生新旧知识之间的联系，同时注意英语表述难易程度，以免对学生的理解造成困扰；另外，应注重学生的主动参与，鼓励学生大胆发言，在教学过程中要让学生尽量动起来，使双语学习成为有意义的学习过程。
　　2.2 学生
　　学生是双语课程实施的对象。学生想不想学，会不会学，怎么学？这些是教师必须考虑的问题。
　　想不想学，是指学生对双语课程的需求和兴趣，这是实施双语教学的首要条件，因为开发双语课程的目的就是满足学生的实际发展需求、促进学生有个性的发展。
　　会不会学和怎么学，是指学生的英语水平和学习能力。双语教学对学生的要求是比较高的，它要求学生具有较强的听说读写的英语综合能力，能用英语思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感，能用英语解决一些简单的问题[4]。如果学生的语言能力未能达到一定程度，那么就很难进行有效的课堂教学，就会阻碍学科知识的获得，从而达不到双语教学的目的。
　　所以，实施双语教学，就必须了解学生的需求和兴趣，了解学生的英语水平和学习能力，在学生可接受的基础上，在学生自愿参与的前提下，积极引导学生实践、体验与感悟双语教学。
　　2.3 教学内容
　　教学内容是双语课程实施的内容，它把教师“教什么”和学生“学什么”联系起来。教学内容是双语教学目标的具体化，直接关系到双语教学的成败。
　　选择双语教学内容的出发点是学生的需要、兴趣和学习水平。换言之，双语教学内容必须具有适宜性。双语教学内容的适宜性，体现在选择哪些学科在校本中实施双语教学。目前总的趋势是，首先选择数学、物理、化学、生物、计算机等学科实施双语教学。在这些学科中，还应按照学科优势来选择，强势的学科教师力量强，学生的基础好，有利于开展双语教学。
　　双语教学内容的适宜性，还体现选择那些贴近学生生活实际、学生有感性认识且感兴趣的内容，如地理、化学、物理等学科的双语教学中，可以插入资源开发、环境保护、人口等专题，这些内容难度适中，学生容易接受。
　　由于双语课程是选修课形式的校本课程，不必拘泥于必修课的教学大纲，教材内容有更广泛的选择性，所以教师可以根据学科的需要，选择、借鉴国外原版教材的有关内容；善于利用各类双语读物、广播影视、报刊资料、网络资源或将通过各种渠道搜集有关资料进行整合，为学生提供丰富的、适宜的双语教学内容。
　　
　　3 小结
　　
　　综上所述，双语教学是一个趋势、一个方向，它是对我国费时低效的外语教学有效的补充。然而，鉴于学校、师资力量、教材等教学资源和学生实际水平的限制，实施双语教学应该从自己学校的具体情况出发，综合考虑本校学生、教师、教学条件等因素，充分利用本校的课程资源，开发适合本校的双语教学课程。
　　
　　参考文献
　　[1] 王斌华．双语教育与双语教学[M]．上海：上海教育出版社，2003: 4-12.
　　[2] 朱维．高中化学双语选修课教学的研究与实践[D]．华中师范大学，2005:13.
　　[3] 陆效用．质疑双语教学[N]．文汇报，2002-04-29.
　　[4] 赵慧．双语教学纵横谈[M]．天津：天津教育出版社，2006: 53.

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