构建“情境化”英语课堂教学模式的尝试
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作者: 陈 虹
[摘要] 在教学过程中通过尝试活化教学内容、开展活动、模拟生活来创设真实有效的情境，在新的课改理念指导下，以“情境”作为教学平台，可以使英语课堂教学更加生动、有趣，从而达到运用语言进行交际的目的。同时还可以培养学生的学习兴趣，引导学生自主研究性学习，优化教学课堂。
[关键词] 情境 教学模式 活化教学内容开展活动 模拟生活
课堂教学是一门艺术，也是学生学习英语的基本形式。在新的课程改革理念指导下，教师在课堂教学中要设法结合学生的生活实际，精心设计课堂教学，创设多种有意义的情景，创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于一个生动有趣、惹人探求的情境之中，激励学生创造性思维，培养学生的自主学习能力，从而提高英语的课堂教学质量。那么教师怎样在课堂教学中将“情境”作为教学平台，让学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言的呢？笔者对“情境化”教学做出了新的尝试。
1 活化教学内容，让英语生动化
教学内容是教学之本，仅靠书中的知识点远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。所以注重活化教学内容，结合实际教学需要，巧妙地对教材内容进行整合，使教材内容内化到学生原有知识结构中并转化为能力，使内容“鲜活”起来，激发学生主动思维，让学生容易接受。因此，教师在整个课堂教学过程中，就要灵活多变地创设情境，把教材多样化，不论是呈现新知识还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行，进而激活学生的创新思维，优化教学课堂。
1.1利用直观教具来创设情境。这可以帮助学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。比如自制单词卡片、模型、挂图来辅助教学；利用实物来充实教学；运用简笔画来美化教学，为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固与准确，同时使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。
1.2 利用电教媒体创设情境。教师可以利用电教媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情景，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识。从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率。同时又可突破狭小的地域观念，对各种文化背景有了一定的了解，让学生置身于这些多媒体所创造的情境中学习，可以真切地感受到英语的背景文化，吸引学生的注意力，发展了认识能力，听说能力也得到了提高。
1.3 利用身势语言来创设情境。除了利用直观教具和电教媒体外，教师还可以用亲切自然的教态，适当的手势、动作和表情来进行教学，这样在英语课堂教学中既可以避免用汉语解释英语，又可以用英语来组织教学，让学生感知语言，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，有利于培养学生语感的语言情境。
例如：以教Season这一生活化气息浓厚的话题，教师可以围绕spring ,summer, autumn, winter这四个季节名词，呈现与之相关的clothes, food, activities, weather等话题，使学生表述自己喜欢的季节及其原因。
I like spring/… Because the air is fresh in spring /…
I can eat/wear/do…
It’s sunny and warm…Sometimes it’s cold. /…
同时设计“Reporter”活动，以记者采访形式互相问答最喜欢的季节及其原因，从而使学生找到新旧知识的结合点，激活了教材。在情景呈现方面教师以自然亲切的教态，用丰富的肢体语言，简洁流畅的简笔画带动学生，直观地为学生创设了情境，加强了学生对语言的理解。在新词呈现环节中，配合多媒体精心设计新旧知识的融合。学生可以一边欣赏四季美景，一边学习新词。如spring，周围有四幅图片，分别涉及activities, clothes, food等原有的语言知识，通过直观画面激活学生的知识储备，使新词的学习滚动连带旧知，体现了“温故而知新”的教学原则。在新词巩固环节，采用了听音辨别季节的方式，让学生根据四季的特征做出判断并自由表述It’s summer/…I can… ，加大了课堂信息容量，使学生在情境中学，在情境中练，在情境中用，提高了课堂效率。
2 开展活动，让英语趣味化
构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式将成为英语教学所追求的理想境界。“活”――发挥教师促进者作用，表现在教学内容鲜活，教学手段灵活，活动的多样性等方面。教师可以从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。“动”――体现学生主体地位，学生的参与要主动，参与面广、量大，以趣味性操练―意义性操练―交际性操练为主，充分调动不同层次的学生参与课堂练习，在师生交往互动中体会语言的交际功能。同时启动学生的思维，将主动权交给学生，给学生主动思维的空间和平台，让学生充分展示自己学以致用的能力。创设这样愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，激发起学生的求知欲和学习潜能，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性。因此教师可以通过创设各种活动情境，寓教学活动实践于英语歌曲、值日汇报、讲故事、对话表演等学生喜闻乐见的形式之中，调动各种感官的功能，在动口、动手、动耳、动眼、动脑中培养他们乐学的情绪，并在任务的引领下，朝着教学目标靠近，从而达成教学目标并完成教学任务。
例如在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成句型操练，学生感到枯燥无味，压力大，效果差。因此在上Talking about film这个话题时，我设计了如下一些任务和活动：首先通过Daily talk 和Free talk，消除学生的紧张心理。播放电影The Sound of Music 中的歌曲“Do―Re―Mi”片断，将学生带入英语学习的氛围，导入本课的教学任务。接着呈现任务，提出问题：What words and expressions do we usually use when we talk about films? 让学生归纳已学知识点，如：lovely, exciting, cowboy, full of fun等。同时教师给予适当补充并增加相关的新知识，如：What do you think of it ? Who stars in the film? 使知识点在原有的基础上得到一定的拓宽。在新知识展现环节中，教师设计了这样的活动任务：看电影，编对话。播放学生所熟悉的电影Harry Potter片断，根据电影，利用所给的关键词和词组进行小组对话或俩俩对话活动，完成所学知识的语言应用任务。同时在教学过程中以竞赛活动的方式来激发学生的学习热情，设计了四人小组合作学习，小组各有分工，擅长口头表达的学生参与设计对话，擅长书写的学生负责纪录所编的对话，在分工协作中相互启发，相互促进，使学生合作学习具有实效性。最后设计了谈论我最喜爱的影片这项活动，通过播放电影Titanic片断，让学生向老师提问，以进一步巩固所学的词和句子。在这一开放式的活动中，师生通过语言互动交流，既复习了旧知，又使有语言能力的学生尽情发挥，并带动其他同学一起学习，在不断地交往互动中体会语言的交际功能。以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在活动中不断地积累着语言知识和实践经验，感受成功的乐趣。因此教师必须深入了解学生的学习兴趣，以人为本，让学生在快乐的环境中学习英语，学会英语。
3 模拟生活，让英语交际化
英语学习离不开特定的语言环境，努力创设生动和真实的语言环境，会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。因此教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，让生活走进课堂，使学生在动态真实环境中使用语言进行活动，主动地去探索，去发现，去体验，感受用英语交际的乐趣和必要，从而积极主动地投入学习。
比如在设计A Birthday Party 这一课时，笔者把教室布置成开生日party的活动现场，准备了与生日有关的道具，通过唱生日歌，吃蛋糕等一系列生活化的情境活动，让学生在模拟生活化的生日晚会情景中学会了重点词组和句型。这种生动形象的学习情境，使学生身临其境，有效地激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。由于教学内容的生活化，教学形式的真实性，缩短了教学与现实的距离，在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于学生认识到他们所学知识的作用和意义，这样对英语的兴趣才会历久弥新。
4 结语
“教学有法，教无定法”，教师只有深入地钻研教材，一切从学生的实际出发，才能紧扣教材的特点，研究教学方法，讲究教学艺术，并能贴近学生生活，创设真实的教学情境，通过情境这把“钥匙”，打开学生思维的“闸门”，让学生在轻松愉快的气氛中，进行积极、有创造性的学习，整个身心就能得到和谐地发展，也使英语课堂充满生机和活力。
参考文献
[1] 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京: 北京师范大学出版社.
[2] 体验新课程英语[M]. 长沙: 湖南教育出版社.
[3] 贺康霖. 让小学英语课堂充满活力[J]. 现代教育技术, 2006.
[4] 谢幼如. 新型教学模式的探索[M]. 北京: 师范大学出版社, 1998.
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