新课程背景下的初中英语词汇教学

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　　【摘 要】:教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样，就会使学生的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，从“要我学”达到“我要学”的境界，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。
　　【关键词】:新课程 初中英语 词汇教学
　　中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0240-01
　　
　　 没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课标提出了要提高学生的词汇量的理念。这对我们英语教师而言，无论是在教学观念还是教学方法上都提出了新的挑战和更高的要求。以下是笔者在两年来的新课程英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。
　　 一、利用拼读规则帮助学生记忆词汇
　　 运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。
　　 二、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
　　 使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits, food, cloths, furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说 What is this ? It is a pear.”然后拿出两个梨说 “What are these? They are pears.” 再就以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。
　　 三、利用解释法进行词汇教学
　　 运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：(1)difficult: hard用同义词解释 (2)narrow; not wide用反义词解释(3) similar: almost the same but not exactly the same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
　　 四、利用构词法进行词汇教学
　　 用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。我在教学过程中根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）--please--pleasant--pleasure care（爱护、关心）--careful--careless（2）前缀，比如mis--（错）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike--disagreement（3）后缀，比如--ist（人）--artist--scientist -y(--的)--windy--cloudy (4）合成词，比如 saw（锯）+mill（工厂）= sawmill（锯木厂） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙尘暴）
　　 五、创设情境进行词汇教学
　　 创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick””时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
　　 六、归类法教学词汇
　　 归类法教学单词就是在教学新词的过程中，把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。比如：我在教学“grandson”时，就有意识请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看见学生们面对黑板上他们列举的这么多词很有成就感的表情，我又趁机补充了“granny grandchild granddaughter” 三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理和知识建构，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。
　　 七、利用谜语、故事等教学方法进行词汇教学
　　 除了以上六种主要的单词教学方法外，我们还可以根据具体单词的特点，采用谜语、故事、习惯用语、俗语、成语、笑话、游戏、歌曲、格言、绕口令、诗歌、谚语、打油诗等灵活多样的方法进行词汇教学。比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”；用“Polly says”的游戏教学身体部位的词；用谚语 “A friend in need is a friend indeed” 教学单词 “indeed”；用歌曲 “Happy Birthday ” 教学单词 “birthday” 等；这些方法活跃了课堂气氛；激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。但是，值得注意的是这种方法的使用要把握好“度”，不能偏离教学主题，否则就适得其反。
　　 总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教。培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为将来的进一步学习英语打下坚实的基础。

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