小学语文阅读教学痼疾种种
来源:用户上传
作者: 邹木荣
摘要:本文通过对海口市部分小学的调查,列举了小学语文阅读教学的种种缺陷,并进一步提出了对策和建议。
Abstract: The paper points that there were many Deficiency of the teaching of Chinese reading in the elementary school and give some countermeasures to take.
关键词:小学语文阅读教学 语文新课标 海口市小学
Key word: Chinese reading New curriculum norm
作者简介:邹木荣(1958―),福建南平人,副教授,现任教于海南师范大学初等教育学院,研究方向:小学教育学。
基金项目:本论文系海南省教育厅高教资助项目 “《小学语文课程与教学论》‘问题驱动’教学策略研究”(Hjsk2005-31)阶段性研究成果之一。
小学语文阅读教学自新课程实施以来,无论是教材内容,还是教学方法、学习方式,都发生了翻天覆地的变化:文本与教师、学生间的距离近了;师生关系融洽了;孩子们动起来了,课堂“活”了。但当我们冷静思考一下课堂现象,不难看到当前小学语文阅读教学还存在着种种痼疾。以下,通过我们对海口市部分小学语文阅读教学状况的调查可见一斑:
一、教学目标定位不尽准确
要想上好一节课,首先要制定好明确的目标,只有这样才能在教学课堂中不会盲目行事,才能有目的地去完成一节课的重点内容,因此制定一个清晰明确的教学目标非常重要。而在教学实践中常常会出现教学目标定位不准的情况。在调查中,我们发现有47.5%的教师不分学段地要求学生“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”。这对于低年级学生而言是不合适的。根据课堂观察,本人还发现有些老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解,对情节的把握上,这势必就引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解,而忽视了对课文语言内涵的领悟,对课文意韵的探究,忽视了对学生阅读习惯的培养。
二、教学模式陈旧,学生兴趣不浓厚
大部分课堂是一本教科书、一本教案、两根粉笔,教师讲学生听的模式,现有的资源没有利用,也没有资源生成意识。信息技术与新课程无法整合,直接影响新课程课堂教学效率,个别学校,多媒体也只有上公开课、示范课才用;合作、探究多数只在公开课、调研课或者示范课上做,而在普通课堂上做的很少。在“您认为目前的阅读教学主要的问题是什么”的调查中,有41.7%的教师认为“教学模式陈旧”,有46.6%的教师发觉“学生很少参与”,有50.0%教师感到“教学方法单调”。由此可见,我们的教师自己也认为,在今天的小学语文课堂中存在着教学模式陈旧,方法单一的问题。
三、课堂信息量少,知识含量低,不注重学生思维能力的培养和训练
据调查发现,在新课改理念的引导下,阅读课堂由“单一的知识传授”向“语文综合性学习”转变了。教师在课堂上一般都会进行拓展训练。但有65.2%的教师选择引导学生联系生活的方式来引导学生由课内走向课外。很少有老师采用由课文向相关作品延伸,由作者向其作品延伸或由专题向相关作品延伸等方法。
原因:教师的见识较狭窄。海南在古代都是交通不便的边缘地区,经济文化历来落后,其原为广东所属,海南处中国最南端,封闭型岛屿省份,交通不便,自古以来为政治犯流放所在地,88年前为广东省所辖,当时仅为广东省海南黎族苗族自治州的海南行政区。1988年建省,为最年青的省份,也是全国最大的经济特区。相比内地来讲,经济文化历来落后,整个基础教育的发展相对滞后。教师也长年偏处小岛,孤陋寡闻,见识欠广。
四、学生阅读能力较差
阅读能力是整个小学语文教学中最能反映学生语文水平的一个因素,而今天的学生阅读能力却较差。在回答“阅读时,能否根据关键性的一些句子来理解课文内容”一问中,只有43.5%的学生回答“能根据关键性的一些句子来理解课文内容”,而有53.4%的学生回答“有时能”,甚至有3.1%的学生回答“不能”。这也是学生阅读能力较差的一个表现。
出现以上问题原因是:(1)学生的课外阅读量少。著名语言学家吕叔湘曾这样说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”因此,学生阅读习惯不好和阅读理解能力不佳的很大部分原因是没有运用好课外阅读。(2)阅读知识教学不足。 一方面,教师哇啦哇啦讲得太多,另一方面,该讲的又没讲。我们知道不同文体的阅读目的、阅读姿态、阅读策略是不同的,要培养学生的阅读能力,这些东西应该给学生讲清楚。可是这方面很薄弱,语文教师却把主要的精力都用来“跟着作者跑”了,几乎只有这样一种目的、一种姿态、一种策略。人家说什么,我信什么;作者让我怎么想,我就怎么想。培养的基本上不是阅读能力,而是“复制”能力,“记忆”能力。
问题的解决之道,首先是语文教师应认真研读课程标准,准确定位教学目标,尤其要认真研读课程标准,明确学段的阶段目标;在各种教学目标的定位中,应特别重视学生阅读习惯的培养。其次,在教学过程中要不断丰富教学模式和方法,激发学生阅读兴趣,加强课外阅读,增加课堂信息量和知识含量,注重学生思维能力的培养和训练,优化朗读,提高朗读教学水平。最后,应格外提倡教师平日应该多读书,读好书,加强自身的文化素养。有条件的学校,要尽可能地创造条件,让广大教师走出孤岛,开阔眼界,以更博大的视野来审视小学语文阅读教学,从而切实提高小学语文教学质量。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-290192.htm
