浅谈合作学习在初中英语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 黄雪

　　摘 要：小组合作学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动，从而达到理想的教学效果。
　　关键词：初中；合作学习；英语教学
　　合作学习以小组活动为载体，一般包括创设情境、明确任务、合作探究、交流评价等流程，使学生在学习中共同进步。英语教学的主要目的是培养学生的应用能力，因此，应将学生置于自由交际的环境中，促使学生相互交流，培养其使用语言知识和语言材料的能力。而小组合作学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动，从而达到理想的教学效果。
　　1.合作学习在中学英语教学中存在的问题
　　1.1 合作分组困难
　　合作学习的分组策略一般采取“组间同质，组内异质”的原则，即性别、成绩、个性特点等均衡搭配。但在实施过程中发现，优生不愿与差生合作（ 偶尔一两次还可以），导致差生的自卑心理日趋严重，对英语的学习兴趣日益减弱。如果根据合作小组成员应有共同的知识基础、共同的学习积极性这一原则，那么，成绩较差小组的合作任务就无法完成。因此，如何使小组成员之间相互接受，是分组前需要认真考虑的重要内容。
　　1.2 小组成员参与不充分
　　每个小组在进行合作学习时，英语课程学得较好或性格外向的学生频频发言，其他人则很少发言； 在小组汇报时，常出现个人意见代替小组意见，“I think”多于“We think”的现象。这意味着组织、发言、记录、汇报等任务都是由一两个学生来完成。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生。特别是对于一些需要课外完成的课题，组内成员分工不明确、计划制订不周详，往往导致一些学生失去对合作学习的兴趣。
　　1.3 合作学习流于形式
　　一些英语教师不能正确理解合作学习的主旨，仅仅把合作当成一种形式，只是选择一些有趣的话题，进行所谓的“小组讨论”，把合作学习当作课堂教学的点缀，以示课堂形式的多样化和课堂表面气氛的热烈。在小组汇报时，教师为使教学工作顺利进行，往往引导学生按照自己的设计进行思考和发言，导致学生人云亦云，使合作学习流于形式。
　　1.4 问题的难易把握不当
　　在教学中，英语教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题。如果将思考价值不大、学生能独立解决的问题用于合作学习，就会造成时间与资源的浪费。由于这种合作学习缺乏深度，英语学习的效率也就大打折扣。而如果问题太难，容易造成学生不着边际地联系，既耽误学习时间，又会降低学生的合作兴趣。
　　1.5 缺乏正确的监督引导
　　有的教师不能对学生的合作学习提供及时正确的引导，甚至当一些学生讨论与学习无关的事情时，教师也未能进行有效监督。合作学习结束后，教师只是依次听取各小组的汇报； 汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，合作学习缺乏正确的监督引导，处在一种自由放任的状态中。
　　2. 中学英语教学实施合作学习的策略
　　2.1 合理分组且明确责任
　　在实施合作学习前，教师应引导学生自主结合分组，在组建小组时尽量使成员在性格、兴趣、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时，分组时还要保证在同一小组里有好、中、差3个层次的学生，这样可以产生认知不平衡，进而刺激学习和认知。另外，每个小组成员应该明确自己的角色，如资料员、观察者、记录者、报告者等，并适时互相调换角色，使每个成员都能体验不同的职责，并得到锻炼。
　　2.2 选择恰当的合作时机
　　教师应根据学生的实际情况和教学内容做出正确的判断，选择具有科学性、故事性、趣味性、实用性的问题作为学习内容，这样才能激发学生的学习兴趣和创造性。在实践过程中，笔者认为选择以下环节进行合作学习较恰当：第一，学习重点、突破难点。教师在教学中不应把知识重点直接告诉学生，可以通过小组辩论让学生自己来发现； 第二，梳理复习、构建知识体系。分组合作学习，可以全面地整理知识，画知识树； 第三，比较分析。让学生集体讨论，找出不同语法现象的异同，如现在进行时与过去进行时的对比等。
　　2.3 充分发挥教师的指导作用
　　在合作学习中，教师是学习活动的组织者、参与者、指导者和仲裁者。在实施合作学习时，教师要教会学生如何探究问题，使学生形成科学的思维方式。为此，教师首先应提出问题、要求和操作事项等，然后在合作学习的过程中进行适时启发，同时监督合作小组的运作，穿插性地教授小组合作技巧，并在必要时提供帮助、评价实施效果。教师切忌不能讲解得过于细致，否则会使生生互动的合作学习变成信息的单向传递。
　　2.4 课内和课外全程合作
　　在提倡课堂合作学习的同时，还要强调课前预习和课后复习的合作，建立课内、课外全程合作体系。新教材中有些单元的词汇量较大，需要课前预习。但由于有的学生音标基础不扎实，所以个人预习效果较差。鉴于此，教师可以让学生在合作小组里集体预习单词。这样，学生在课前对单词的掌握基本过关，教师在课堂上教学时只做一些规范和强化，课堂效率得到明显提高。同样，在课外，学生可以在合作小组里共同完成分角色朗读、背诵听力材料等学习任务。
　　2.5 完善合作学习评价机制
　　合作学习是一种既能促进学生在小组中努力上进，又能通过集体协作取得明显学习效果的互动机制。因此，必须改变过去只鼓励个人竞争的评价方式，将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。同时，评价要充分考虑个体差异，对于学生的每一点进步，都要给予表扬和激励，使其充分体验合作学习的乐趣与成就感。评价可以当堂进行，也可以一周一次； 可以口头表扬，也可以适当颁发小物品进行奖励。
　　参考文献：
　　[1] 周全.如何在英语课堂教学中有效开展合作学习[J].齐齐哈尔师专学报，2007（1）.
　　[2] 方飞燕.英语教学中小组合作学习的策略[J].宁波教育学院学报，2007，9（3）.
　　[3] 施月飞.对中学英语合作学习教学的反思[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（3）.
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