新课改下中学生地理素养的培养

来源:用户上传      作者: 廖妮

　　【摘要】文章通过对地理素养的分析，阐述湘教版中学生地理素养的培养方式。
　　【关键词】中学生 地理素养 培养
　　由于新课改的进行，令中学时期的地理教学目标有了较大的转变，脱离了以往仅记忆地理知识的形式，添加了地理素养的培养。但是在地理教学长期实践与教学中可以看出，并没有对地理素养培养给予重视。
　　一、地理素养的科学内涵
　　中学生地理教学已经不再将目光只放在教学内容的物产及地名当中，也不再仅单一的对地理现象特征与分布进行介绍，而是给予学生更为宽松的时间及更为多的机遇让学生能够积极探索，令学生达到全面发展。对于实践而言，老师不但要关心学生对新知识、新技能的了解状况，还要注重培养学生的创新能力、团队合作能力、实践能力、认知能力。例如：学习地球运动时，所涵盖的内容为空间动态变化特征，可以通过多媒体等方式进行讲解。先播放地球运动的动画，通过教材顺序凸显地球自转，让学生对其运动方向进行观察，再从侧面对地球仪进行照射，直接观看白昼黑夜的变化，之后在通过地球自转了解不同地区的时间及自转的意义，最终透过实物投影，让学生了解到底是天转还是地转。让学生建立直接、立体、动态的理念。
　　通过新课改的教学任务可以看出，中学地理教学的地理素养培养大多为将学生对地理知识、方法以及能力的掌控的完善，让学生建立正确看待地理的观念，对地理建立感情。
　　二、中学生地理素养培养的必要性
　　1、是提升中学生综合素养的所需
　　素质教育作为目前教育的重要方向，地理具备特有的研究方式、原则及方法，对学生学习其他科目具有启发效果，通过反复实践能够形成学生自身的素养。并且，地理科目中培养的空间理念、人地观等有利于学生构建正确的世界观与价值观[1]。
　　2、对培养地理专业人才十分有益
　　中学阶段作为培养学生积累知识及兴趣的重要阶段，学生所学习的地理知识及升华内化后构成的地理科学能力、地理研究方式、地理观，对此后学习深造乃至成为专业人才均十分有利。
　　3、符合新课改的标准
　　随着新课改的执行，课程目标变成获取基本地理技能及地理学习能力。让学生建立初级地理科学素养及人文素养，养成具备爱国主义情怀，构成初级的全球意识以及可持续发展的理念，所以，中学生地理素养养成显得尤为必要。
　　三、中学生地理素养的培养方式
　　1、实施有效探寻活动
　　探寻活动作为当前教学活动的新形式，其可以培养学生对野外实践的地理素养。因为野外探索的实践性及挑战性较高，需通过老师给予指导和协助。探寻活动大多是通过老师提出指定任务，学生制定具体方案，通过小组的方式进行实践，将信息进行采集，最后进行报告总结[2]。野外实践方面的地理素养较为丰富，问题不同则需给予不同的方式进行解决，探寻活动的设定需各不相同，例如，老师可以通过春游设定一些活动进行考察。在出发之前，告之学生在到达处需在地图中标出，并画出交通路线，了解国道的编排方式。探寻活动结束之后，让学生进行总结，找出最近的线路，并说出还有哪些其他方案可以执行，以及选择的原因。学生在学习地球运动的地理意义时，可以让学生从最熟悉的昼夜更替、四季变换中开始，带着问题进行探讨，让学生能够积极发现问题、通过思考后进行分析，最终通过老师的引导给出准确的判断。
　　2、有效运用课堂
　　学校教育成为中学生培养地理素养的主场地，学生在课堂中内化吸收地理知识，所以，学校课堂则成为提高中学生地理素养的主要方式。以往的课堂中，老师大多只是加强学生掌握地理知识的程度，对培养地理能力及地理精神则较为忽略。基础教育地理新课改下，关于培养未来公民必备的地理素养则尤为关键。所以，不论是老师还是学生都需注重课堂的高效运用，为学生培养地理素养做好铺垫。老师在教学当中需加强引导学生对地理素养的重视，且在教学当中要进口地理学的地域性与综合性的特点，以此为准，通过宏观方向理清知识间的内在关系。
　　3、加强培养地理习惯及人文精神
　　注重地理习惯的培养，需要让学生建立地理问题的存在，不论是学生透过学习相应内容而体会到其中之美，还是意识到问题的严重性，老师都需让学生对问题具有较深的印象。只有印象深刻，才可以在潜意识里关注相关内容，建立地理学习的习惯，长此以往则建立学生的人文精神。比如在学习《地域文化与城市发展》中，可以通过多媒体方式让学生体会到黄梅戏与秦腔的地域文化差别，再让学生对其进行不同文化构成地理原因进行思考，并引导学生对安徽与陕西文化差别进行对比，通过多媒体课件展现出文化图片，了解我国南、北方的文化差别及构成原因，让学生真正意识到地理环境对文化构成的影响，以此构成正确的地理观念。如此不但让学生了解城市，还能够让学生培养欣赏世界、找寻文化精髓，更加能够培养学生的人文精神。
　　4、实施地理课外活动，培养地理知识的运用能力
　　地理知识的运用能力不但体现在野外实践与平时生活当中，还体现在综合分析、处理地理问题等不同层面。学习地理不仅要以书本为核心，还需迈出课堂、走进大自然，在社会进行实践，以便提高学生对地理知识的感性意识，提高对地理知识的把控与理解，提升学生分析与处理问题的能力[3]。
　　老师和学校需尽量为学生提供实践机会，通过参观工厂、对工业三废排放及治理的调查，了解当地土地运用情况。举行地理知识竞赛、地理主题会等方式，让学生在老师的引导下，通过实践方式提高知识、培养能力、获取乐趣、提高自信，以此提升自身的地理素养。
　　总而言之，中学地理教学不只是对地理知识的把握与处理，还需强化学生地理素养的培养，让学生不仅能够学习地理知识，还可以更加深入的进行分析，从整体上提升学生分析地理问题与处理地理问题的能力，构成科学的地理观。
　　【参考文献】
　　[1]郑晓媛.课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习（基础教育）.2010.（11）：160.
　　[2]朱艳.构建开放式地理课程，让小组探究充满课堂[J].新课程（上）.2011.（06）：17.
　　[3]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院.2010：1-41.
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