高职生的独立性调查研究报告
来源:用户上传
作者:
[摘要]高等职业教育与学科型普通高等教育是现代高等教育体系中最主要的两种教育类型，其中高等职业教育以技能培训和技术应用为主要培养目标，而学科型普通高等教育是以文化学习和理论研究为主要目标，培养目标的不同，势必造成两者在人才的筛选，培养模式，培养途径，和培养注意点方面存在着巨大差异。本文从高职生的筛选过程入手，有倾向地对高职生的独立性进行横向和纵向两个维度的广泛跟踪调查，从认知独立性，学习独立性，生活独立性，经济独立性，社交独立性，心理独立性六个角度，深入分析其对高职生培养目标的影响，指出高职教育中应该如何培养高职生的独立性，从而对高职教育起到积极的指导作用。
[关键词]跟踪调查 认知独立 学习独立 社交独立 心理独立
在国家不断完善职教体系，为高职生真正成长为“高素质的技术技能型人才”创造有利条件的背景下，从高职生的全面发展来探讨学生独立性培养便成为一个必须解决的课题。
一、调查对象
上海某职业学院高职生（整体抽样，跟踪调查），年龄在19-22岁。大一发放问卷200份，收回有效问卷198份，有效问卷192份;大二发放问卷200份，收回有效问卷188份，有效问卷181份;大三发放问卷200份，收回有效问卷176份，有效问卷173份。有效回收率为91%，其中包括男生273人，女生327人。
该学院相关专业的10名有丰富教学经验的教师，发放问卷10份，收回10份，有效问卷10份，有效率100%。
该学院相关专业的5名辅导员，发放问卷5份，收回5份，有效问卷5份，有效率100%。
该学院相关专业的5名学生家长，发放问卷5份，收回5份，有效问卷5份，有效率100%。
二、调查方法
针对学生和教师、辅导员、学生家长使用不同的问卷，对处于不同年级的学生使用同一份问卷记名制答题，题目采用选择题形式，从17个问卷题目角度，跟踪调查学生目前的思维状态，学习状态，情绪状态，生活状态等，并结合对学生访谈、对其指导教师及辅导员的问卷调查，文献查询，网络搜集等方法对在校学生进行横向和纵向结合的调查了解。横向体现在调查对象选取方面，注意男女生比例基本为1：1，学生学习成绩涵盖优，中，差三个层次;纵向体现在对学生从大一到大三的跟踪调查上。
三、调查结果和分析
（一）高职教育中独立性的涵义
高职教育的独立性，就高职教育的培养目标来说，可以有素质和技能两个层次。从素质培养角度来说，高职教育要培养能够在面临任何客观环境和主题时有独立认知的人才;从专业技能角度来说，高职教育要妥善解决生活独立性，经济独立性，社交独立性和心理独立性的培养的基础上做好独立学习能力的培养。认知独立性的培养是从宏观和长远发展角度，对现行学校教育提出的最高要求;学习独立性是现行学校教育的核心要求，日常课程的开设，各类教学活动的举行，都应该以培养学生专业技能为目标，提高学生学习能力为核心。但作为社会人，学生在校学习期间不仅面临学习专业技能的挑战，在高等教育阶段，大多数学生面临独自求学在外的考验，这就需要学生能有生活独立性，经济独立性，社交独立性和心理独立性，这些基本独立性的成熟才能使学生安心学习，掌握要求的专业技能，也可以在获取技能独立性的过程中获得更高层次的认知独立性。
认知独立性：指人们在所处生存环境中，面对任何主题都能自发独立地获取现状信息，利用内在参照，对这些信息进行组织加工形成成就动机，并能给出处理意见，制定处理计划，由自己或指导他人解决问题的一种积极主动的心理品质。这是高职生独立性培养的高层次目标。
学习独立性：指面对指定学习目标，能调动学习主动性，独立安排各阶段学习内容，并能自主选择学习方法和规划学习进度的能力。它是高职生认知独立性培养的必要环节。
生活独立性：指人們能够依靠自己的力量处理好自己的饮食起居，医疗保健，以及对生活中的各种困难和挫折给出合理安排和妥善处理的能力。是高职生学习独立性培养的基本保障。
经济独立性：指人们能在既定经济状况下，上可开源，下可节流，合理安排使用金钱的能力。它是在外求学的高职面临的新挑战也是高职学生独立性培养的重要内容。
社交独立性：是指人们能够根据自己的生存需求和发展规划，建立与自己直接关联的社交群体，能在社交群体中，主动、积极、有效从事社交活动。同时，能通过社交活动，对社交对象进行正确的评估。它是有助于高职生长远发展的重要能力。
心理独立性：是指人们面对来自外界的突发不良刺激或价值观的冲突，能够依靠自我调节进行心理健康的维护和完善，保持积极向上、乐观、自律的精神状况，以及能审慎调整价值观的能力。它是高职生认知独立性培养的精神起点。
（二）高职生独立性现状
进入21世纪以来，随着高等教育大众化步伐的加快，高职教育扩招人数急剧上升，同时高职录取分数线不断降低，由此带来的负面影响也越来越突出，即高职生文化基础越发薄弱，独立学习和认知能力越发缺乏。其次，处在国家后计划生育时代中，目前的高职生源多数都是独生子女，即使部分来自农村家庭的学生家里基本都是两个孩子的情况，这些在长辈们溺爱，家长们无微不至的关怀中长大的一代，衣食无忧，缺乏自理;挥金如土，不懂理财;过份自我，不善交际，有着天不怕地不怕的胆量，却没有独自面对困难的勇气。这使得这批高职生又面临生活独立性，经济独立性，社交独立性，心理独立性的极大挑战。
（三）高职教育培养与独立性培养的关系和高职生独立性培养的必要性
首先，高职教育的目标“培养高素质的技术技能型人才”其实与各方面独立性培养有着密切的关系。高职教育培养的是技术技能型人才，专业的设置伴随着社会的发展和需求不断进行调整，这些专业技能更新比较快，时效性强。所以作为高职院校的学生，要不断探索新技术，提升自己的认知能力等方面的独立性。 其次，高职学生的职业发展与独立性的培养有着密切的关系。高职教育一般采取的是工学结合的培养模式，无论是在校期间的老师指导下的技能学习，还是校外的实习实训，以及进入社会的就业，都需要自己独立面对问题和独立解决问题。在这个过程中，无论是技能提升，生活的自理，社交的拓展以及承受巨大压力的超强的心理素质，如果没有独立性，很难适应社会的发展和需要。
在本次调查中从上述6个角度对高职生独立性现状的调查如下：
在对认知独立性的调查问卷中，受他人影响而改变决定的占比38%，从不改变决定占9%，课堂上主动给老师说出你自己的观点11.5%，主动探索未知领域的43%，从这些数据中，可以看出高职生在认知领域的独立性偏弱。
在学习独立性调查中，对于是否有明确学习目标的调查中，有明确目标的占比21%，79%的同学没有明确目标或目标模糊，遇到问题主要依赖老师，被动接受知识，主动性不强，独立性解决问题意识差。
围绕生活方面的独立性调查中，只有16.5%的同学没有叫过外卖，39%的学生经常叫外卖。叫外卖的主要原因，大家认为方便，懒得往食堂跑。大学生宅在宿舍叫外卖，与衣服寄回家让父母洗一样，从某种意义上来说，透出的是懒，缺少责任和担当，更是一种依赖，因此，独立性相对较差。
在经济独立性的问卷调查中，97%的学生还主要来自于家中的支持，基本没有经济独立性，通过访谈了解，外出兼职打工的比例也不高，主要以短期打工为主。
社交独立性调查中，基本都有自己的判断，很少因外界的干扰，而影响到已经形成的人际关系，具有一定的独立性。较好的人际关系，跟学习状况也存在一定的关系。成绩好的同学朋友较多，成绩差的，同学关系相对紧张，朋友相对来说，少一些。
在心理独立性方面，学生的问卷体现的是较好，但教师和辅导员反映较差，抗挫折能力不强。另外据家长的问卷反映，学生的生活自理能力不高，依赖性强，消费高。
总之，从以上六个方面的调查情况来看，高职生的独立能力比较欠缺，特别是学习的独立性比较弱。学生独立性弱，跟独生子女的社会环境、父母的溺爱、学校管理以及我们的法治环境都有着密切的联系。从家庭教育上来说，因为独生子女的原因，父母对孩子比较溺爱，怕出现一点问题，所以很多父母对孩子的事情，大包大揽，不给孩子独立锻炼的机会，导致相当比例的孩子好吃懒做，缺乏社会担当，这些从学生的生活能力等方面都表现出来。从学校管理上来说，无论是公办高职还是民办高职，基本都采取了“保姆”式的辅导员管理方式，把成年的学生，当成孩子一样管理，从而导致他们形成依赖感，遇事找导员，缺乏独自解决问题的能力，心理脆弱等特点。同时，也说明我们缺乏依法治校的社会环境，学生出了问题，无论是谁的責任，学校都要挨板子。从而导致学校采取保姆式的辅导员责任制，来尽量减少学生的事故率。
（四）各方对独立性培养的诉求
对学生的意见的调查结果：在调查过程中，高职学生也表达了自己对独立性的一些诉求。一、家长多给些空间，有近一半的学生，认为家长给自己的空间太少，受到的监控太多，这部分学生主要来自于城市，而农村的学生对这方面的诉讼不多。二、老师多给些自由。近三分之二的学生认为，学校的老师和辅导员管的太多，跟他们心目中的大学，有一定的差距。三、学校多给些锻炼的机会。对于学校层面上，他们提出要学校给与更多的锻炼机会，提供更多的实训实习平台。
对教师和辅导员的意见的调查结果：他们认为学生的独立性，要从小培养起来。因材施教，各个学习阶段都要重视起来。同时，家长过多的介入学生在校的生活，影响学生独立性的培养。同时，学校在管理方式上，也需要改变。把学生要当成一个成年人，一个具有独立行为能力的人，并为之承担行为后果。
对家长的意见的调查结果：调查显示，家长对学生独立性的培养，还比较保守。不放心，不敢放手，不能让自己的孩子受苦、受委屈的心理还比较严重。但有些家长，也开始意识到学生独立性的重要性，也在逐步放手在有些方面的管束。但希望在学校管理上，更严格一些。
四、高职生独立性培养的思考与建议
基于上述对高职生独立性现状的了解，综合各方对高职生的独立性培养的意见，对培养高职生独立性的整体想法和建议：
（一）独立性培养要根据不同职业可持续发展的需求进行差异化培养
“高素质的技术技能型人才”培养目标，客观上要求对于每个学生的职业发展规划的不同，对于偏重于技能型的工作，重点培养认知独立性，重点培养探索创新意识。偏重于管理岗位的，重点培养社交独立性。因此，对高职学生独立性的培养，要根据职业发展方向的不同，进行差异化的培养。
（二）独立性的培养要有全局观，系统化
独立性培养的目标是让学生具有独立思考的意识和能力，在遇到困难时，能够克服困难解决问题。这六个方面的独立性是一个整体，不能割裂开来。比如认知的独立性能够促进学习的独立性，学习的独立性，又有利于社交的独立性和经济的独立性，最后形成良好的心理独立性，促进学生建立积极、乐观、自律的精神状态。把学生培养成前面有目标，遇事有主见，行动有动力的高素质技术技能型人才。这是一个系统工程，只是在培养过程中有所偏重而已。
（三）独立性的培养需要社会法治环境的保障
正因为独立性的培养是一个系统工程，所以需要社会、家庭、学校、个人之间密切配合，进行联动培养。就社会来说，重要的是营造一个培养个人独立性的法治环境。目前，高职学生独立性缺失的根本原因，就是良好的法治环境没有营造好。遇事不按制度执行，找人托关系，形成一种相互依赖感，不但缺乏安全感，而且效率低下。独立性的关键是个人责任的承担，学生愿意并能够为自己的言行负责，为自己的选择负责。“负责”有两个含义：（1）个人是自己选择的执行者;（2）个人自愿承担选择所带来的结果。从存在主义的角度来看，为自己负责是个体独立性的重要标志，也是自我力量的体现。所以依法治国、依法治校是培养学生独立性的重要制度保障。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14862287.htm
