“老幼搭配”代际学习模式和机制研究

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　　摘 要：随着中国老龄人口的逐年增加，老龄化趋势越来越严峻，养老问题也成为当今社会的热点问题。“老幼搭配”代际学习，将老人与幼儿连接在一起，相互学习的同时，满足各自的心理需求，可以有效缓解老龄化问题。通过对国内外研究现状的文献分析以及国内实地调查的基础上，对“老幼搭配”代际学习模式及其运行机制进行归纳总结，进而对促进积极老龄化提供一定的参考和启示。
　　关键词：“老幼搭配” 代际学习;模式;机制
　　中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.035
　　1 引言
　　根据国家统计局最新发布的数据，至2017年底，我国60周岁以上的老年人口已达2.41亿，约占我国总人口的17.3% （中华人民共和国国家统计局，2018）。从2010年到2053年中国老年人口将从1.78亿上升到4.87亿（中国产业信息网），相当于中国总人口的三分之一。老龄化已经成为当今社会的一个重要特征，如何促进积极老龄化，真正达到“老有所为、老有所学、老有所养、老有所乐”，是一个值得探索的问题。
　　代际学习中心（Intergenerational learning center，缩写为ILC），一种将养老院同幼儿园结合在一起的模式，通常是介于养老院和幼儿园中间的特殊场所，作为连接器将幼童和老人连接在一起，实现老年人同幼童相互安慰和学习，是在互动时间将老人同幼儿召集在一起，实现良性互动，满足两个群体各自的心理需求。其不仅可以有效的利用老年人的丰富的知识，促进积极老龄化，还可以增加对年轻一代教育的多元化的附加价值。
　　国外对于代际学习的研究有：探讨合作数字游戏如何促进80岁以上老人与年轻人之间的跨代互动（Davis et al.，2002）;采用跨代方法，同时解决年龄隔离和对老年人的负面看法，将年轻人和老年人联系在一起，培养跨代的团结和融合，探讨了其对青年发展的促进作用（So et al.，2011）等。
　　国内对于代际学习中心的研究也有一些，如国外积极老龄化视角下的代际关系研究（蒋京川，2014）、代际学习中心：促进老年人积极老龄化的重要途径（王春燕等，2017）、境外代际学习的研究进展及前沿展望（徐孝娟等，2017）、代际学习的国际研究进展与动向——兼对中国代际学习研究的审视（刘奉越，2018）等。
　　现有资料显示中国仅有5家机构对这一模式做过尝试，大家对这一模式的了解几乎都来自于埃文·布里格斯那5分钟的纪录片和围绕这部影片的文字描述。例如，南京的“锁金村第一幼儿园”和“锁金村养老院”、上海市普陀区泰和源养老院和上海市普陀区绿地世纪城幼儿园，进行定期随访，贵阳刘乐儿巴学园将养老院和幼儿园规划在一起，朝夕相处，这样使得老人和小孩产生互动，满足各自的心理需求。
　　然而国内外对于代际学习的研究，大多为研究对象、研究情景、代际学习方向三个维度，有关代际学习的模式分类有关的文章很少，而如何促进代际学习有效运行的机制的研究更是少之又少。
　　此外，國内外对代际学习模式的重视程度不同，国外对代际学习较为关注，国内代际学习受重视程度较低，且目前研究不够完善，因此我们将对“老幼搭配”代际学习模式和机制进行更加深入的研究。
　　2 研究方法
　　本文将在文献研究法和案例研究法基础上，进一步分析养老及幼儿教育的现状以及存在的问题，在此基础上，通过规范分析得到代际学习的新模式与机制。我们采用观察、访谈实地调查目前已经存在的代际学习项目，了解这些项目的现状及运行中存在的问题，利用干系人分析表，了解不同干系人的利益诉求，从而完善现有代际学习的模式与机制。
　　3 研究内容
　　3.1 代际学习模式研究
　　在对现有代际学习中心的案例资料进行初步整理的基础上，根据老年人和幼儿互动方式以及联系密切程度的不同，将代际中心归纳为以下两种：
　　模式一：“定期随访型” 。即相邻养老院同幼儿园进行合作，定期进行访问交流活动。定期随访型又可以分为：养老院开放型：即养老院每周向幼儿开放，可选择全日制、半日制或每周两/三天都行。幼儿可以跟老年人一起搞形式多样的活动，如唱歌、跳舞、画画、做饭或讲故事，甚至只是参观一下也可以。幼儿园开放型：幼儿园每周向老年人开放，精神状态、体力条件较好的老年人可到幼儿园看管、照顾幼儿，为他们讲一些历史、生活经验等知识，促进幼儿园的多元化教育。
　　模式二：“紧邻而居型”。 养老院同幼儿园建造在一起或者相邻，通过一定物理隔离形成动静分离。在一定程度上将养老照护与幼儿保育融合在一起，传统模式相比，不仅提高老人与孩子的生活质量，加强双方的亲密联系，满足双方的情感需求，同时又节约了社会照料成本，一举两得。
　　此外，根据我们对国内既有项目的实地调研，我们发现：“老幼搭配”代际学习模式并不仅仅局限于代际学习中心这种幼儿园与养老院合作的模式，如张家港市金港镇占文村“老少同乐”代际学习项目是一种老年人和小学生在社区进行互动的模式。此外，通过案例分析，我们发现“老幼搭配”代际学习的参与对象并不仅仅限于机构中的老年人以及幼儿园的小朋友，如荷兰Humanitas home养老院是90后入驻养老机构，代际学习的参与对象不再局限于小朋友们。因此，“老幼搭配”代际学习模式可以根据代际参与者、代际开展的场所等方面进行进一步的研究。
　　3.2 “老幼搭配”代际学习模式的运作机制研究
　　代际学习中心涉及的干系人众多，包括养老院、老人、子女、幼儿园、儿童、家长等。如何使这些干系人在代际学习中心和谐相处、促进代际学习中心模式有效运营？这是本研究希望解决的一个关键问题。我们根据运用案例研究法对我们实地调研的项目进行进一步的分析，找出现有代际学习项目运行存在的问题，提出解决意见，从而完善“老幼搭配”代际学习的运营机制。 　　4 案例介绍
　　4.1 占文村“老少同乐”代际学习项目
　　占文村为根据当地老人的精神需求问题及学生安全教育、校外看护等情况，为解决这两个痛点，村委会于2017年03月12日正式开展“老少同乐”代际学习项目。该项目主要实施技能多样化互助、进学校开展帮扶、老少结对参与社会活动，爱心讲座等活动。
　　4.2 上海市长风社区“大手牵小手”代际学习项目
　　为了更好地整合社会资源，解决老龄化的社会难题，在长风街道的领导下，长风社区基金会进行一系列养老服务模式的有益探索。2017年，在上海市长风社区基金会的牵头下，上海市普陀区首批百家公益基地泰和源养老院和绿地世纪城幼儿园、上海普陀金宝幼儿园和长风敬老院，分别牵手共建“大手牵小手”活动。幼儿园与养老院的合作共建为长风社区探索一条“幼养结合”的特色之路，形成一套可供借鉴的双赢模式。
　　两个项目的相同点都是由社区牵头，服务对象都是老人与儿童。不同点在于，由于社区资源拥有的差异性，使得项目的执行方式存在区别。但两个项目需要共同解决的问题是社会资源的缺乏，社会关注度不高，活动形式单一等问题。
　　4.3 发展对策建议
　　4.3.1 占文村“老少同乐”代际学习项目
　　（1）加大宣传力度，吸引社会资源。
　　在本村的网站以及微信公众号上加大宣传开展的活动，突出自己的特色，传播本村的精神文明，面向更广阔的地区招募志愿者，同时也要积极吸引更多社会组织的参与以及与周围社区的共建活动来解决这些问题，将各种社区的资源汇集起来，发挥各自的一技之长。吸引社会资源，更好地解决资金和场地问题，才能拓展活动面。
　　（2）丰富活动形式，吸引志愿者参与。
　　利用“书法村”的优势，把书法教学、写春联等和书法有关的活动继续拓展和发扬，学习其他地方有创意的活动，加以借鉴，也可以通过征集的方式吸引大家积极建言献策，举办群众喜闻乐见的活动，让大家感兴趣的活动才能更好地吸引志愿者的参与，同时提供一些开展活动后的便民优惠，吸引他们过来。
　　（3）活动机制体系化、规范化。
　　参与的学生达到一定数量就可以根据年龄分成不同的教学班，这样可以依据不同的标准进行有针对性地教学，在各项活动开展前可以告知村民明确的规范，以此提高活动开展的质量，规范活动开展的秩序，让村民在活动中有更加享受的体验。
　　4.3.2 上海长风社区“大手牵小手”活动
　　（1）对参与活动的老人有所筛选。
　　参与活动的老人平均年龄不能过大，生活基本能够自理，最好是知识分子。在保证机构老年人与幼儿的基本交流的情况下，具有一定文化水平的老年人能够教授给孩子更多的东西。
　　（2）促进代际活动多元化。
　　增加“老少同乐”的互动课程，例如角色互换之类的活动，让小朋友体会老人的不容易，通过潜移默化游戲活动的开展，将尊老、爱老、敬老教育融入其中，教会孩子如何尊敬老人、关爱老人。
　　（3）招募吸收以年轻人为主体的志愿者团队。
　　以年轻人为主体的志愿者队伍能够为养老机构的老人提供部分服务，不仅可以为老年人服务增添很多不同元素，而且不同的志愿者会发挥自己不同的擅长领域，完善和丰富养老机构活动，不断满足老年人社交、尊重和自身价值实现等多层次的精神需求。
　　5 总结
　　本研究以代际学习相关理论为基础，通过对国内外进行研究及实践状况分析，总结出“老幼搭配”代际学习的模式。通过对国内典型的代际学习项目进行案例分析，发现其异同点，总结出促进代际学习有效运行的机制，为促进积极老龄化，达到“老有所为、老有所学、老有所养、老有所乐”建言献策。
　　由于“老幼搭配”代际学习作为一种新型的将养老照护与幼儿保育融合在一起的模式，国内的相关实践大多处于起步发展阶段，大都存在社会资源不足，活动样式单一等问题，我们希望随着模式和机制的逐渐完善，可以充分发挥“老幼搭配”代际学习在养老方面的独特优势。我们也希望“幼”不仅仅局限于幼儿，更多的年轻一代应该走进年老一代，真正达到“老有所养，壮有所用，幼有所长”。
　　参考文献
　　[1]Davis L，Larkin E，Graves S B.Intergenerational learning through play[J].International Journal of Early Childhood，2002，34（2）：42-49.
　　[2]So K M，Shek D T L.Elder lifelong learning，intergenerational solidarity and positive youth development： The case of Hong Kong[J].International journal of adolescent medicine and health，2011，23（2）： 85-92.
　　[3]徐孝娟，赵宇翔，吴曼丽，等.国外代际学习的研究进展及前沿展望[J].远程教育杂志，2017，（2）：87-93.
　　[4]中国首份代际学习中心创新模式报告：探索老幼搭配的养老新模式[EB/OL].（2017-07-07）[2018-11-29].https：//36kr.com/p/5082632.html.
　　[5]刘奉越，陈醒.代际学习的国际研究进展与动向——兼对中国代际学习研究的审视[J].远程教育杂志，2018，（3）：94-104.
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