会计专业“专兼结合”教学团队素养提升研究
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[摘 要]党的十九大以来职业教育已取得重要的成绩和经验，我国切实把职业教育摆在突出的位置，加快发展中国特色职业教育体系，一方面可以让每个人都有出彩的机会，另一方面也可以发挥我国人力和人才的双重优势，进而为实体经济发展做出贡献。在新时代下，探索加快推进职业教育现代化的建设道路意义重大。想要发展中国特色职业教育体系，必须坚持内涵性的发展，真正提升职业教育人才培养的质量。通过中国特色职业教育体系，才能培育出富有工匠精神、创新意识和就业创业能力的当代大学生。这就对目前高职院校的教师队伍建设提出了进一步的要求。教师是教育之本，如何真正地提升高职院校教师的职业素养、优化高职院校教师队伍结构，是当前高职院校发展的关键，也是发展中国特色职业教育体系的关键。
[关键词]职业院校；专兼结合；团队建设
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.124
当前，财经類高职院校招生热度持续升温，会计专业由于自身的特点，在财经类高职院校中受到家长和学生的青睐。想要进一步促进会计专业在职业教育体系中发展，这对高职院校会计专业的教师团队提出了高质量的要求，会计专业是一门理论知识和职业技能相融合的专业，这恰恰要求会计专业的从教人员具备丰富的理论素养和娴熟的职业技能。但是就目前而言，财经类高职院校的部分会计从教人员无法同时具备丰富的理论素养和娴熟的职业技能，笔者正是想要探讨如何构建高职院校会计专业专兼结合团队，真正去改观目前存在的这一情况。
1 会计专业“专兼结合”教学团队的内涵
“专”是指专职教师，是指已经获得高校教师资格证书、在校从事正常的会计教学活动的教师，并拥有教师编制。“兼”是指兼职教师，他们主要在企事业单位工作，不一定具备教师从业资格，通常利用自己的业余时间进行教学活动，这些兼职教师通常没有教师编制。会计专业“专兼结合”团队是指由教授会计专业的专职教师和兼职教师共同组成的一个教学团队。
2 会计专业“专兼结合”教学团队建设现状
2.1 师资来源渠道单一
就目前情况来看，高职院校会计专业教师来源渠道单一，研究生毕业后直接从事教学工作的教师占比很大，只有少部分的教师是在企业工作之后调入或考入高职院校的。随着信息化的发展，社会恰恰需要既具有丰富的理论基础知识，又兼具丰富实践工作经验的教师，但是对于刚刚走向专任教师岗位的部分从教人员而言，在会计专业知识的传授、实际操作能力、实践教学环节等都处于弱势，这就无法满足新时代下高职院校会计教学工作的需要。同时，高职院校受到诸多客观因素的影响，很难直接在行政事业单位、国有企业以及会计事务所吸引业务骨干力量直接进入高职院校会计专业中从教。
2.2 高职院校师资队伍结构不合理
高职院校会计专业师资结构不合理，主要体现在从教人员的学历层次和职称结构方面。具体来讲，一方面，在高职院校会计专业中，具有博士学历的人数极少，绝大多数院校没有博士教师，虽然具有研究生学历的人数每年在不断提升，但基数仍然偏低，尤其缺少会计专业的领头人和优秀教师资源；另一方面，职称结构往往倾向于理论教学，对科研方面侧重较少，非专任教师和优秀青年教师的职称普遍较低。
2.3 兼职会计教师队伍管理不完善
目前，高职院校在实际会计教学工作中聘请了部分兼职教师，但许多兼职教师并不具有高校教师资格，虽然这些兼职教师具备了本专业较高的专业素养和实务能力，但由于没有接受过正规的高校教师培训，对课堂教学规律不了解，与学生缺乏沟通，无法满足会计教学工作对时间和精力的要求，从而影响了教学效果。同时，学校也没有出台专门针对兼职教师的相关考核机制，很难真正去量化教学成果。同时，多数高职院校科研条件、工资待遇方面都不尽如人意，导致很多高职院校优秀的兼职教师资源流失，这就很难保证教学工作的连续开展，从而影响到会计专业教学质量的提升。
3 会计专业“专兼结合”教学团队建设的思路
3.1 建立校企合作双向交流机制
笔者认为，在发展职业教育的过程中会计专业的“专兼结合”教学团队建设很有必要，想要真正切实提高整个教学团队的水平和质量，可以依托学院中现代学徒试点项目，进一步加强校企合作人员双方之间的培训与交流。一方面，学院可以组织会计专业专职教师尤其是没有企业工作经验的新进教师，开展企业实践，去到校企合作一体化示范化企业中，真正感受企业的财务会计、管理会计、审计、内控制度的实施，熟悉企业财务岗位的职责、操作规范、管理条例和企业内部文化；另一方面，可以针对兼职教师设立特聘岗位，学院可以结合能工巧匠进校计划，以此为依托，重点面向财务领域中的专业人才，在学院中设立针对兼职教师的特聘岗位，聘请财务领域中的高级会计师、注册会计师、注册税务师等到学院任教。
3.2 建立青年教师成长助力机制
近些年，由于职业院校本身的发展，不断有青年教师进入职业院校中从事教学工作，在招聘时职业院校往往选择专业对口的研究生。比如会计专业，绝大多数新进教师是会计专业但并非师范类学校毕业。想要提高专任教师的教学能力，青年教师可以到重点高校中，分批次、有重点、系统化地参与集中教学培训，把提升教育教学水平和教师的职业心理素养作为培训工作的重点，学习先进的教学理念，进而促进会计专业中青年教师形成积极的职业心态与习惯。同时，针对于优秀青年教师可以开展跟岗访学活动，组织学院中有潜力的会计青年教师到国家级重点院校和示范院校中，通过观摩听课、参与集体备课与案例讨论、会计专业课题研究等多种方式，采用师傅带徒弟的模式进行跟岗访学活动。采用全面的教学实践工作，帮助职业院校会计专任教师提升教学水平与科研能力，解决从教过程中实际问题。相信青年教师水平提升，会进一步带动会计专业“专兼结合”教学团队的不断优化。
3.3 建立专兼教师协同培训机制
为促进会计专业“专兼结合”教学团队的不断发展，可以在高职院校已开启的会计品牌专业群建设项目上，建立高职会计专业工作室或会计工厂，协同提升会计专业专兼教师的教学与专业能力。一方面，依托会计实训室建立会计技能创新平台，组织本专业内优秀会计技能名师和兼职教授，采用产学研相结合的模式，重点开展会计技能的应用、实训资源的开发以及创新创业教育的交流，从而提升专兼教学团队的教学实践能力与技能应用水平；另一方面，建立名师工作室，由专业带头人牵头成立工作室，通过面授或者网络研修方式，开展课程开发、组织教学实践、促进科研交流，协同提升专兼教师团队的教学、科研、协作能力等。
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[作者简介]陆平（1989—），汉族，山东济南人，山东电子职业技术学院，硕士研究生，初级职称，研究方向：会计理论。
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