信息化背景下核心素养导向的会计专业教学及学习效果调查分析
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【摘要】 文章以温州职业技术学院2016级会计专业学生为研究对象，对基于核心素养导向的教学模式的教学效果以及学生的学习效果以问卷和访谈的形式进行调查研究，积极总结经验教训，以期形成更适合高职学生学情的课堂教学模式，以指导高职院校会计专业今后的教学与实践，并不断提高我国高等教育的水平与质量。
【关键词】 信息化;核心素养;教学改革;调查分析
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2019）08-0127-03
一、问卷调查背景
（一）教育大环境发生变化
当前，由于云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术的逐步广泛应用，经济社会各行各业的信息化步伐都在不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。2016年6月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。”
（二）大学生核心素养发生变化
科技改变世界，科技发展的新趋势对大学生的核心素养提出了新的要求，也使知识获取的形式和载体更加多样化。同时，由于人工智能的出现，重复性高、复杂程度低的工作往往容易被人工智能所取代，人类所要从事的是人工智能无法代劳和胜任的复杂工作，因此必须发展人工智能所不具备的复杂能力，如自主学习能力（包括能学习、会学习、愿学习）、信息化社会知识迁移与构建能力、创新和创造力、与人交往和自主行动能力等。因此，要想培养适应21世纪科技发展新趋势的大学生核心素养，高校需要进行教育教学变革，重塑人才培养理念：以培养学习能力和创新能力为核心。这就要求学生变被动学习为主动学习，变机械接受知识为自我构建和创新知识，同时要重视参与式和探究式学习。
（三）核心素养导向的教学模式
对大学生核心素养的落实，不仅是对课堂内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障。目前，高校对学生的学习情况主要通过课程学习成绩来评价和反映，考查学生对记忆性知识和确定性知识的掌握程度，忽视了对学生知识构建、迁移和批判性运用等策略性知识的考核。基于此，按照《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》的要求，温州职业技术学院会计专业积极探索在信息化背景下，基于核心素养导向的即时互动教学新模式，并借助“蓝墨云班课”这一新型的信息化移动教学助手，尝试将对分课堂的思想与教学模式运用于教学实际，以教师教学模式的改变带动学生学习方式的改变以及学习兴趣的提高，并深化学生的学习评价体系。改革考试内容和考试方式，注重过程评价，着重考查学生的学习能力、创新性思维和对知识的迁移与运用能力，重点考查学生学习的参与度与投入度，鼓励学生自主学习，不断改善当前高职学生不爱思考、自主学习能力较差的现状。
在教学模式变革的过程中，不断关注学生不同的学习需求，使学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入，并通过教学模式的变革，从根本层面上摆脱目前高职院校理论课课堂教学的困境，形成更适合高职院校学生学情的课堂教学模式，以指导今后的教学与实践，为我国高等教育的教学改革提供新思路，不断提高我国高等教育的水平与质量。
二、调查问卷与结果分析
一种新的教学模式与教学改革思路的优劣，需要由教学实践来检验。自2017—2018学年第一学期在“财务管理实务”“ERP沙盘对抗”等课程中实行基于核心素养导向的课堂教学模式以来，已经过去一段时间，那么，学生学习的有效性及效果到底如何呢？本文精心设计了调查问卷，并對温州职业技术学院财会系的345名学生进行了调查。本次调查共分发问卷345份，收回327份，有效问卷327份，问卷内容及调查结果如下表所示：
问卷调查结果显示：
（一）总体方面
91.74%的被调查学生对该种教学模式表示满意，且有90.52%的被调查学生希望今后仍然采用该种教学模式。只有6.42%的被调查学生不喜欢该种教学模式，42.25%的被调查学生表示喜欢，甚至非常喜欢该种教学模式，90.52%的被调查学生认为，该种教学模式对其今后的学习、工作和生活有很大帮助。94.80%的学生对学校现有的信息化网络资源与环境表示满意。可见，学校的硬件教学设施及教学环境得到了绝大多数学生的肯定。但同时也应该看到，尚有8.87%的被调查学生觉得该种教学模式不能促进其学习，并有12.23%的学生觉得该种教学模式对其学习兴趣的培养没有帮助。因此，今后教师仍需通过精心设计教学环节、改造教学流程等方式，不断提高学生的学习兴趣及喜爱度。
（二）学习方面
有40.67%的学生认为该种教学模式使其在课堂上的思维活跃，甚至非常活跃。有63.61%的被调查学生表示该种教学模式对其学习能力的提升较有帮助。相反，只有5.5%的被调查学生认为该种教学模式对其学习能力的提升不起作用。有35.47%的被调查学生认为该种教学模式使其学习由被动变为了主动，为自己后续的学习奠定了基础。有92.35%的被调查学生能够主动地预习、复习和参考一些与课程有关的资料，并有90.83%的学生能够不断反思自己的学习。有93.88%的学生觉得课程知识与技能得到了提高。有94.19%的学生比以前更认真、及时地完成作业，并有92.66%的学生在课堂和平时的学习中能够集中注意力并积极思考。
（三）个人能力方面
51.38%的被调查学生认为该种教学模式使其信息收集能力和处理能力有了很大提高，且有93.27%以上的学生认为其获取各种信息和相关学习资源的能力得到了提高，并充分利用了各种信息化资源。89.60%的被调查学生认为该种教学模式使其更喜欢寻找多种方法来解决问题。49.54%的学生认为该种教学模式使其参与了很多活动，增强了参与意识。 （四）師生、生生交流方面
90.21%的被调查学生认为，该种教学模式使其与教师的交流与联系更加紧密，可以有效地解决学习过程中的困惑与不解。有2.75%的被调查学生表示，在实行该种教学模式后从未与同学交流学习经验。这说明，实施该种教学模式后，教师和学生之间交流的紧密度明显高于学生与学生之间。因此，今后要通过创建形式多样的同伴合作学习的考核方式，扩大生生之间交流互动的频率与范围。
三、结论
综上所述，基于核心素养导向的课堂教学模式，不论是提高学生课程知识与技能方面，还是培养学生获取及利用各种信息和相关学习资源的能力，以及培养学生分析问题、解决问题的能力方面，90%以上的被调查学生都表示满意。因为该种教学模式能够帮助学生主动预习、复习和参考一些与课程有关的资料、使其在课堂和平时的学习过程中能够集中注意力并不断积极反思，更认真、更及时地完成作业，与教师的交流与联系也更加紧密，使学生“乐学”“愿学”“会学”。同时，超过九成的被调查学生对该种教学模式表示满意，并希望今后继续采用，因为该种教学模式对其今后的学习、工作和生活将产生很大帮助。
高职会计专业基于核心素养导向的课堂教学模式的适用初步取得成功，该种教学模式通过调整教学流程，挖掘传统课堂的精髓，注重过程性学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期，大大提高了学生的学习兴趣。同时，该种教学模式考虑了学习群体、教师群体和社会环境、核心素养的变化，在保证知识传递的系统性、准确性和有效性的同时，能够不断提升学生的课堂参与度与自主学习能力，符合当前学生个体知识获取的认知心理规律，符合信息化的时代背景及当前高职学生的学情，在实际操作上具有可行性。
随着信息化时代的到来，网络技术的迅猛发展，以及大学生核心素养的改变，推动和诞生了自主化学习模式、个性化学习模式、协作学习模式、探究性学习模式等多种不同的学习模式，这些学习模式的发展，在给教师带来方便、给学生带来丰富信息的同时，也对教师的教学能力、教学模式、教学方法和学生的学习能力提出了更高要求。结合对调查问卷的分析，本文认为，要想提高信息化背景下以核心素养为导向的教学及学习效果，教师须从教学系统、教学要素、教学模式等多个方面共同努力。学生也需具有较强的知识管理能力，能够对获取到的知识进行科学地归纳、整理，促进知识的迁移和升华。因此，要求学生必须具备高度的学习责任感和自我控制学习的能力，能够根据教学内容设置个性化的学习目标和选择相应的学习策略。今后应继续发扬优势，改进不足，不断适应新时代、新背景提出的新要求，积极深入探索适合高职学生学情的教学模式与方法。S
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