微课在开放大学翻转课堂教学中的使用

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　　【摘要】开放大学的翻转课堂是一种新型教学模式，与新形势下制作的微课资源有机结合成为开放教育教学研究的新方向。目的在于设计出以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式的翻转课堂模型。
　　【关键词】开放大学 翻转课堂 微课
　　
　　互联网和计算机技术的普及使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂上老师的角色发生了变化，老师的工作是要引导学生去运用知识，帮助学生去解决问题。
　　一、翻转课堂概念及特点
　　翻转课堂 是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂有几個鲜明的特点：
　　（1）教学视频短小精悍。视频一般只有几分钟的时间，长的视频也只有十几分钟。视频的长度控制在在学生注意力比较容易集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
　　（2）教学信息清晰明确。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;教学内容填满整个屏幕，配合书写以及进行讲解的旁白。如同坐在桌子面前一起学习，与传统的教学录像不同。
　　（3）重新建构学习流程。 课前教师进行信息传递，老师不仅提供了视频，还提供在线的辅导;课堂上学生通过互动吸收内化，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
　　（4）复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着几个小问题，帮助学生及时进行检测，并给予教师反馈。
　　二、微课的定义及特点
　　简单地说，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课有以下几个主要特点：
　　（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
　　（2）教学内容较少：相对于传统课堂，微课的问题聚集，主题突出。主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
　　（3）资源容量较小：从大小上来说，微课视频的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机上实现移动学习。
　　三、微课在开放大学翻转课堂教学中的使用
　　翻转课堂应用于开放大学，必须考虑现有的开放教育教学环境。开放教育教学模式目前主要是网上教学和面授教学相结合，网上教学主要是定期在互联网的学习空间发布一些学习资源，主要是WORD和PPT的形式。加入了微课这种新型教学资源不仅丰富了开放大学教育教学内容，而且使开放大学翻转课堂教学成为现实、行之有效。
　　1、网络教学的实施过程
　　翻转课堂应用于开放教育环境，教学模式仍然是以网络教学为主，但调整为网络微课教学先行，顺序在面授教学之前。首先，要增加微课视频教学，微课更能吸引学生的学习兴趣，而且学习起来更为方便，随时可学。其次，每个微课视频只针对课本中的一个知识点，一门课程的一个单元可以制作一个或几个微课视频资源，学生可以有针对性的补缺补差。这就需要教师在平时工作中做到以下几点：
　　（1）学习微课制作软件。目前常用的微课制作软件有Focusky、Camtasia等等。教师应积极参与各种微课制作培训，并经常运用这些软件制作微课，从而不断吸取经验、使微课更加完善。
　　（2）进行有效微课设计。一个微课是否吸引人，设计至关重要，了解学习者的学习动机和学习水平，有效提高微课的客观性和学习价值。微课的设计环节不仅要考虑到传统教学中学生的认知过程和接受过程，还要有所创新，与当前实际工作和生活相结合，使学生产生共鸣，增强学习的主动性。
　　（3）积累素材、灵活运用。微课的包容性很强，电影中的片段、网络上的图片、真实案例都可以贯穿到微课中去，还可以使用模拟情景的拍摄视频或具体演示视频。使学生学习起来更直观更有代入感的微课视频当然是更成功的教学资源，这就需要老师在平时的工作生活中不断积累、运用到微课中去，做到理论和实际相结合。
　　2、 面授教学的实施过程
　　应用翻转课堂的面授课教学顺序改为网络教学之后，建议每学期面授课次数与课程的单元数相结合，学习内容从教师讲授课本知识改变为检验学生网络学习情况、回答学生问题、课堂讨论为主，在课堂上不再讲授学习的主要内容，而是利用小部分时间突破教学重、难点以及考试复习范围。
　　（1）师生互动、检测成果。教师与学生沟通从网络上微课学习到的内容和疑问之处。利用同学和同学之间讨论、教师和学生之间讨论的形式共同分析问题、解决问题，使开放教育下的翻转课程落到实处。
　　（2）听取建议、精益求精。教师与学生沟通观看微课的感受，了解学生更希望从微课中看到哪些知识以及更感兴趣的教学形式，以便学生更好的接受微课中的知识信息。
　　（3）联系实际、拓展认知。教师无论在微课中还是在面授课堂上都要把知识和实际案例、社会现象、时事政治等知识相结合，不仅可以帮助学生更好地掌握已学知识，还可以拓展思路和认知层面。
　　四、结束语
　　开放教育环境下使用微课实现翻转课堂，不能生搬硬套，而是要让翻转课堂适应开放教育的模式，符合开放教育的发展方向。必须要结合开放教育教学的特点和现状，灵活运用微课这一新型教学资源，真正做到教师和学生的角色发生转变，发挥教师的引导促学水平，激发学生的自主学习能力，为开放教育教学带来新的研究方向和机遇。
　　参考文献：
　　[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）
　　[2]成法华. 开放大学微课支持下的翻转课堂教学设计[ J] . 科教导刊，2017（30）
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