双创背景下管理会计教学改革研究
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作者:卢呈
【摘要】 随着大智移云的广泛运用，企业的重心逐步由财务会计转向管理会计，企业对应用型管理会计人才的需求逐渐增大，为此，高校的管理会计教学必须改革、完善和创新。文章以玉林师范学院为例，针对当前高校管理会计教学中存在的问题，结合大众创业、万众创新的时代背景，提出管理会计教学的改革建议，为培养具有创新创业型的管理会计人才提供有益参考。
【关键词】 创新创业;管理会计;教学;改革
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章編号】 1002-5812（2019）19-0115-03
大数据、智能化、移动互联网、云计算（以下简称大智移云）的迅速发展，使经济环境发生了巨大的变化，企业的经营管理模式逐步转型升级，从侧重于财务会计转向管理会计，简单重复的财务会计核算工作将逐渐被机器人所取代。当前，我国已进入“大众创业、万众创新”时代，培养学生具有创新精神和创业技能的专业教育是高等教育的目标，高校应顺应时代的发展，改进管理会计教学，培养具有创新精神和创业能力，符合国家、社会、企业需求的管理会计人才。
一、管理会计在我国的发展现状
管理会计是会计的重要分支，主要服务于企业内部管理需要，通过利用相关信息，有机融合财务与业务活动，运用一系列专门的方式方法，在企业预测、决策、规划、控制和考评等方面发挥重要的作用。与财务会计相比，我国管理会计发展时间并不长，发展相对滞后，管理会计人才相对缺乏。很多企业的会计人员对管理会计并不十分了解，很难运用管理会计相关理论和实践为企业创造更多的价值。有些企业的管理者认为，管理会计主要服务于企业内部，管理会计信息没有对外公开的市场需求，管理会计是可替代的会计工作。
2014年10月，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，对管理会计理论体系和指引体系建设、管理会计人才建设和信息化建设做出了规范。为适应形势发展，高校应当提升管理会计教育教学质量，培养既熟悉管理会计理论方法，又具备分析、解决企业实践管理问题能力，符合社会需求的创新创业型管理会计人才。
二、高校管理会计教学现状
（一）对管理会计重视不够
玉林师范学院地处广西玉林市，主要服务于地方经济发展，人才培养主要满足地方经济要求，缺乏长远、开阔的眼光。学院财务管理专业从2013年开始招收本科生，在探索人才培养中对大智移云技术的发展与运用、企业的转型升级、管理会计的发展趋势等重视不够，2015级及以前的课程体系没有管理会计学、战略管理、公司治理与内部控制等与管理会计相关的课程，这就造成学生知识面较窄，无法满足学生创新创业素质与能力的需要，不利于学生发散性思维的培养。2016级的人才培养方案有管理会计学，设为专业选修课，3个学分，无实训课或者实践课配套，与财务会计11个学分理论和5个学分实训课及课程性质为专业必修相比，管理会计学分设置少，课程性质差异大，基本理论教学难以保障，实训、实践教学无法开展。
（二）课程体系尚需整合
有些课程的教学内容存在重复，造成课程重点难以突出，如投资决策、业绩考评、成本性态与本量利分析、作业成本制度等内容，在管理会计、财务管理、中级财务管理、成本会计等课程中均有重复设置。在授课中，虽然教师可以根据教学大纲、课时灵活调整教学内容，但不同课程是由不同的教师讲授，由于教师之间交流不顺畅，造成有的内容交叉重复，有的内容存在“空白”，导致学科体系建设不完整，既浪费了教学资源，又影响了学生的学习积极性。管理会计相关课程教学内容亟需统一整合调整。
（三）教学内容脱离实践，缺乏实践教学，教学方式单一
当前，我国管理会计教材侧重理论和方法介绍，对实践运用的案例、知识的逻辑关系、内容的适用情形缺乏系统介绍。由于教材内容的滞后性，使得管理会计的教学内容脱离社会实践。
教师对管理会计的教学侧重于向学生讲授管理会计的原理、方法，对学生创新思维、创业技能的实践能力不够重视;由于没有实训、实践课程配套，学生在校外实习基地只是走马观花地参观企业的生产线、仓库，无法接触企业的会计信息，导致学生很难把理论知识与经营实务相结合。
传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学方法使师生之间缺乏良性的互动，会让学生产生较强的依赖性，缺乏主动思考、分析问题的能力，不利于学生对知识的理解和掌握。即使实行翻转课堂教学，任课教师提前把教学任务布置下去，有的学生也未能认真思考与完成作业，达不到任务驱动型的教学目的。
（四）师资水平不统一，管理会计学科体系建设难以推行
管理会计融合了财务会计、成本会计、财务管理、统计学、经济学等学科知识，任课教师必须是具备相关学科知识的“双师型”教师。当前，学院财务管理教研室共有8人，其中2人是副高，1人是博士后，2人是讲师，3人是助教，师资梯队层次不合理，高层次的师资欠缺;“双师型”教师只有3人，大部分教师缺乏实际工作经验，这在一定程度上使得课堂吸引力下降，影响了学生的学习积极性。
由于我国管理会计体系尚未健全、学院主要为地方经济服务、专业的人才培养侧重财务会计核算等原因，教师普遍对管理会计的研究兴趣不高，关注的主要还是传统的财务会计核算，忽视了专业发展的新趋势、企业转型的新要求及社会对人才需求的转变;由于体制、机制的制约，管理会计师培训和资格认证制度缺失;教师习惯于讲授同样的课程，有些教师只关注自身职称的评定与晋升，对于学科发展的知识链的完整性不够重视，这都导致人才培养跟不上时代发展的要求，教师学科知识的厚度与宽度不够，难以推行管理会计学科体系的建立与健全。
（五）考核方式比较单一
管理会计课程期末考核采用闭卷考试的形式，卷面成绩在最终成绩中占60%。期末考试要求学生按照统一设定的思路回答问题，主要考核学生对教材理论知识的掌握，但缺少案例综合分析。平时成绩包括上课考勤、作业等，占最终成绩的40%。这种考核方式尽管比较客观公正，但评价方式单一，导致学校仅关注学生考试成绩的高低，忽视了学生的创新意识和创业能力以及对知识的综合运用能力。 三、融合创新创业理念的管理会计教学改革思路
管理会计课程教学应精简理论，紧跟学科发展趋势，培养学生在掌握理论和方法的基础上，结合时代的创新思想、创业技能解决企业的经营管理实务。
（一）贯彻双创思想的管理会计教学目标
以《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》为指引，立足于我国国情，尽快建立健全管理会计体系，合理制定管理会计人才培养的短中长期规划，中国总会计师协会可以联合各省、市、自治区的财政部门，合理调整规划会计人员的继续教育与培训内容，科学、系列地设置管理会计继续教育内容，加大培养管理会计人才的力度，加快推进管理会计教育教学改革和应用发展。
高校应当顺应时代发展趋势，从意识上进行转变，在人才培养、专业课程体系设计、师资配备等方面进行变革，树立以培养学生具有主动创新精神、创业技能为目标的创新教育思想。在管理会计的教学目标设计中，应体现对创新意识、创业能力的要求，使学生能够通过设计和评价企业内部业务流程，分析和整理企业相关信息，预测、决策、规划企业的经营活动，为管理者提供有用的信息。
（二）建立与整合“双创”要求的管理会计课程体系
管理会计课程的设置及教学内容应当以财务、管理、预算等管理会计相关的专业基础知识与技能为主，增加开设管理会计信息系统、大数据挖掘与分析、战略管理、内部控制、财务共享等管理会计体系的相关课程，培养学生的发散思维，使学生不仅具备财务会计技能，还具备软件应用、大数据分析、企业内部业务流程建设技能，培养学生成为符合社会发展需求的创新创业的应用型管理会计人才。为此，首先，管理会计课程教材，应当选擇与我国经济发展相适应的、各领域知名的学者编著的教材;在学科体系建设上，教研室应当加强集体备课、学科建设的经验交流会与主题沙龙、修订人才培养计划;在课程设置上，整合和调整管理会计、成本会计和财务管理这三门课程的教学大纲，突出各个学科的边界以及研究重点，避免学科内容的交叉重复。比如，将成本会计设为专业基础课，3学分，配2学分实训，其主要教学目标是产品成本的核算和监督;将财务管理基础和中级财务管理两门课程合并为财务管理，4个学分，配2个学分实训课，其主要教学目标是企业的筹资、投资、运营、分配等经营实务活动;管理会计设为专业必修课，4个学分，配2个学分实训课或者财务共享实训课，其主要教学目标是从企业整体出发，理解和掌握预测、决策、规划、控制、考评等环节的经营实务;积极拓展校外资源，联系实习基地，联合培养企业需求的创新创业人才，拓宽管理会计的实践教学。
（三）完善教学内容，建立动态教学模式，丰富教学方式
1.一方面，管理会计教学在注重理论和方法等专业知识讲授的基础上，应不断引入符合我国国情的管理会计实践案例，提高学生解决实际问题的能力;邀请实务界知名的管理会计人员到校授课，增强学生对管理会计实务工作的了解与认识，进一步提高学生的综合分析能力。另一方面，为了管理会计实践教学的需要，需直接购买或者联合软件公司开发一套适合本校财务管理专业的实践教学软件，为学生创造模拟仿真企业实务操作的机会，并采用联合培养的模式，与实习基地进行深度合作。通过以上措施，从专业理论知识、专业技能与专业实践方面不断完善与丰富管理会计教学，提升学生学习管理会计的兴趣，进一步促进管理会计的实践运用。
2.在管理会计的教学中建立与实行理论-实践-理论的动态教学模式，丰富教学方式。管理会计人才的培养要统筹第一、第二课堂，前者包含讲授、实训、答疑等环节;后者是指调研、研讨、实习等。学生在上课之余，可以参加大学生挑战杯、大学生创新创业比赛、互联网+大学生创新创业竞赛等各项创业创新活动，教师应当积极指导学生;学校在与实习基地签订保密合同的条件下，深入掌握企业信息，为企业提供预测、决策、营销、纳税筹划等计划书。最后回归课堂，充分调动与激发学生发现问题、解决问题的成就感。
（四）强化师资的实践能力
师资是保证课程改革顺利实施的重要因素，学校应当运用人才引进与培养手段，聚集高素质的“双师型”教师队伍，改善师资结构，提高师资综合教育教学能力;应当形成教学质量与学术成果的有机结合，构建科学合理的教师激励机制和教师评估机制，促进管理会计师资队伍的发展进步。
学院应当鼓励教师参加管理会计培训班、研讨会，积极参与高级管理会计人才培养项目;组织教师积极参与由美国管理会计师协会举办的“管理会计案例大赛”、全国高校企业价值创造实战竞赛（EVC）等;教师在寒暑假应到企业挂职锻炼，主动参与企业实践，积累实践经验，丰富、完善教学案例素材，强化实践能力;根据学校条件申请访学、进修等，不断提升师资的专业技能与素养。管理会计体系相关课程的主讲教师最好主持或者参与以实践企业为依托的科研项目，或者相关的科研、教改项目，在实践、科研经验的基础上对课程教学进行挖掘创新，从而转化为课程中的生动素材，增强学生的学习兴趣，开拓学生视野，让学生形成“市场经济越发展，管理会计越重要”的认识与共识。
（五）完善考核机制
为全面、综合地考核学生在创新创业方面运用管理会计的能力，应对原有的考核方式进行改革。传统的期末闭卷考试的方式能够测试学生对基本理论知识的掌握情况，占比可设置为40%;结合学生参加各项创新创业活动情况的策划书、服务于当地经济的创新创业策划书、为企业提供的计划书、教学中进行的市场调查报告等，以及学生在案例分析、小组讨论中的表现进行考核，占比设为40%;参加学科相关比赛、考取相关证书的情况，占比设为10%;学生平时的出勤情况，占比设为10%。
四、结束语
本文立足于双创时代，立足于我国社会发展趋势，结合玉林师范学院财务管理专业的人才培养现状，提出管理会计教育教学改革的若干建议。管理会计技能与素养是应用型人才的综合素质之一，将具备创新精神、创业技能作为培养目标，树立素质教育观念，创新动态管理会计教学模式具有时代意义，可以为完善和丰富管理会计人才的培养提供参考意见。X
【主要参考文献】
[ 1 ] 白露珍，邱玉莲.应用型人才培养模式下管理会计教学改革探讨[J].商业会计，2019，（02）.
[ 2 ] 陆勇.论推进高校管理会计教学转型[J].会计之友，2015，（01）.
[ 3 ] 赵振宽，邹昭晞.新常态下职业导向的管理会计教学改革——以酒店管理专业为例[J].财会月刊，2016，（15）.
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