现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】如今，企业师傅难聘请、专业教师难下企业问题在高职院校广泛存在。建设企业师傅、校园教师“双导师制”教学队伍，是现代学徒制引入时迫切需要解决的问题。队伍搞长效机制，改革实践模式突破“师傅”短缺瓶颈。截止2017年9月，我国现代学徒制全面开展工作前，已经在超过200个学校进行试实施。自2014年起，作为现代学徒制试点单位的国务院及教育部发布若干文章，极其看重职业教育，发扬引领作用。外国职业教育理念更加先进，且已经取得较好成效，证实现代学徒制存在较为突出的优势。因此在我国，双导师机制对于现代学徒制教学团队建设具有重大意义。
　　【关键词】双导师制 建设方法 现代学徒制
　　
　　中国正处于产业转型升级，经济构造调整的关键期。以经济学角度分析，经济产业每一次变化都必然需要劳动力供给快速变化、劳动力市场供给结构和社会对劳动力的需求，在没有找到相匹配劳动力情况下，会造成“结构性失业”，一方面表现为[1]，学校毕业生就业困难，另一方面表现为高技能人才短缺，尤其伴随新兴产业，高科技产业快速崛起，迫切需要大量科技人才，而劳动力供给与对需求不匹配的结构性矛盾也越来越强烈。纵观世界职业教学制度，“需求引导”是现代学徒制明显特征，直观体现出企业对劳动力素质要求，成为培养高技能人才高效的途径及手段。
　　一、双导师制在现代学徒制度下建设教学团队教师现状
　　（一）教师人数不足
　　2014年8月，国务院教育部正式发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，文中提出建设具备中国特色的现代学徒制度[2]。启动试点工作以来，我国部分高职院校一直在探索现代学徒制新途径、新形式中取得一定成果，部分高职院校在实施过程中存在许多操作性难题约束现代学徒制有效开展，其中双导师制中导师就为较关键的一点。
　　自建设现代学徒制以来，一些高职院校对双导师培养十分重视。但到目前为止，大多数高校双导师型教师未达到理想比例。其主要原因如下：一些高职院校招聘新教师接收应届研究生毕业生。研究生课上学习知识体系存在很少实践环节，进入工作岗位以后需再次培养。此外，一些院校在社会或企业中寻找高技术人才，高技能人才动手实践能力没有问题，但教师所具备的教学能力以及教学素养很难达到，致使双导师中教师比例很低。
　　（二）教师实践能力不足
　　在工业快速发展情况下，高职学院教师的能力达不到企业技术换代的条件，随即教师开始在企业中锻炼。但教师短时间内难以体会到企业管理制度及文化，学会企业关键技术更加困難。
　　（三）企业兼职教师技能不足
　　学生在所实习企业培训时会出现培训内容与学校教学内容重复、学生实习上岗时无人带等问题。究其原因，无疑是企业对兼职教师未建立或实行有效考核制度。因此，现代学徒制学生在毕业后技能上并未有效提升，企业对学生的工作能力也不会太满意[3]。
　　二、双导师制在现代学徒制度下建设教学团队途径方法
　　（一）校企双导师互相配合
　　以企业师傅与校园教师相互协作，实现学习与工作有效联系与高效结合。现代学徒制基本特征以及核心要素为“学校与企业携手育人”。《国家中长期教育规划纲要》提出，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[1]。作为培养技能型人才的主力军，高职院校应主动与科研院所、地方政府、工业企业建立新的培养人才机制，学校与企业深度整合，实现学研产用合作联盟一同育人。
　　积极探索促进高校和企业人才培养双导师模式，建立高校与社会双向受益、双重服务、双向参与的合作发展协同育人新机制。不单有效解决学生实习缺少毕业岗位，企业缺少企业师傅等具体问题，而且从最高层次上解决校企合作时稳定性问题。
　　（二）设立校企双导师互聘共享制度
　　高职院校应遵循“互聘共享”原则。以学校及企业共同分享人力资源作为目标，实现现代学徒制培养人才的目的，进行创新。建立完整的校企双导师“相互雇用培养”长期有效机制，确保现代学徒制教学队伍建设正常实行。
　　例如：广州铁路职业学院旅游专业和美国万豪集团共同制定企业师傅及学校教师用人标准，共同制定双语教师培训计划。美国饭店协会安排高校教师在万豪等国际知名酒店进行对口任职培训，组织教师进行集体课准备、观看教学等交流活动，教师熟悉酒店工作标准、岗位职责、工具使用、操作流程等。在完成岗位培训后，可以考相关资格证书，保障现代学徒制课程教学质量。
　　（三）更改学生毕业到岗实习形式
　　改善实习中企业师傅少，实现以师带徒，类似广州铁路职业学院等铁路类高职院校，多数专业为铁路特有，铁路工作主要分布在铁路上，在工作环境中存在安全风险，一直未解决岗位实习问题，更不可能实施“现代学徒制度”培养人才的模式。由广州铁路职业学院电气化铁道技术专业和通号轨道交通控制技术有限公司一起建设现代学徒班，通过学校和企业共同建设"教学工作区"的方式，有效地解决学生岗位实习问题[4]。
　　首先，学生在学校完成生产性实训，通过企业比较严格的考核，取得企业颁发的安全资格证书以及技能资格证书，具备安全工作素质以及基本上岗能力，然后可以到“教学工作区”进行顶岗实习。在每个星期正常工作时间，企业师傅通过“以师带徒”方式指导学徒岗位实践，监督学徒完成训练任务，实现在职培训。学生在实习结束时基本具有职业技能和高级工作者的专业素质，可以独立上岗工作。
　　结束语：
　　总而言之，现代学徒制仍处在试点时期，双导师制度师资队伍建设不能被忽视。应建立政府领导、企业联合参与构建“双导师制”师资队伍建设政策及保障体系;企业应参与双导师制标准、培养的具体内容和完成途径。高职院校应设立“双导师制”教学队伍建设方案和可行的管理方法，形成企校联合管理，协同评价的“双导师制”建设团队，协同建设适应现代学徒制人才培养所需的现代学徒“双导师制”教学团队。
　　参考文献：
　　[1]韩飞.现代学徒制试点中“双导师制”建设的问题与对策[J].职教通讯，2019（12）：46-49.
　　[2]周春玲.浅谈现代学徒制背景下高职院校双导师队伍建设[J].科技资讯，2019，17（15）：230+232.
　　[3]杨登奎.中职学校现代学徒制下“双导师”教学团队的建设探究——以宁波市鄞州职业教育中心学校为例[J].职教通讯，2018（22）：74-76.
　　项目：2019年度山东省社会科学规划研究项目《基于现代学徒制的“双导师制”教学团队建设研究与实践》19CPYJ35
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15072177.htm