药学专业开展现代学徒制试点项目建设的实践

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　　摘 要：我国现行的高职高专人才培养中，学生在企业见习、锻炼的机会少、时间短，这就造成了学生职业能力无法与企业要求相匹配，这种情况在药品生产、销售企业尤为突出。我校药学专业以培养高素质高技能的药学类人才为目标，从现代学徒制视角出发对人才培养模式进行改革与创新，通过与企业深度合作，研究分析了所在院校药学专业实施现代学徒制的意义、实施的可行性及面临的问题及对策，在此基础上提出了药学专业现代学徒制的实施方案。
　　关键词：高职药学专业;现代学徒制;人才培养
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2019）10-0167-04
　　0 引言
　　现代学徒制是实现产教融合、校企合作的重要形式，是推动学院创新发展人才培养模式改革和构建优质教学团队师资的重要途径。目前，国内各大职业院校均相继开展了现代学徒制的实践与探索。红河卫生职业学院是云南省第二批现代学徒制试点单位，药学系在“订单式”人才培养工作的基础上，对药学专业现代学徒制试点项目进行探索研究，提出该专业现代学徒制实施方案并进行初步实践。
　　1 “现代学徒制”实施的优势
　　根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）和云南省教育厅出台《云南省教育厅等五部门关于印发云南省职业院校现代学徒制试点工作实施方案的通知》（云教职[2015]31号）的有关内容，深入学习广泛讨论理解现代学徒制的内涵。认识现代学徒制是实现产教融合、校企合作的重要形式。现代学徒制模式要求企业为学员提供准员工身份和实践锻炼的岗位，以师带徒的形式将专业理论知识与专业实践有效结合，最终实现培养学生岗位能力、团队意识、敬业精神的目标[1]。是推动我校药学专业创新发展人才培养模式改革，提高人才培养质量和针对性的重要途径。
　　1.1 提高人才培养质量与针对性
　　校企共建，坚持学校、企业、学生共赢原则，探索在药学专业与药品零售企业联合招生、联合培养、一体化育人机制;以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以技能培养为核心，深化教育模式改革，推进教育机制创新，坚持技能培养为主体，创新招生招工一体化模式，培养具有良好职业道德、扎实职业技能、较强岗位胜任能力、畢业即能胜任店长职位的创新型技术技能型药学人才培养为目标。按照“学生店员→店长助理→储备店长→店长”四位一体的人才培养总体思路，为我省药学专业现代学徒制的开展积极发挥示范引领作用。
　　1.2 加强师资队伍建设，提升教学能力
　　建设校企互聘共用的师资队伍。实行双导师制，通过健全双导师（学校指导教师和企业师傅）的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。企业培养、训练、提供技术娴熟的师傅，指导和监督学徒的技术训练，弥补学校教育难以达到的技艺、技术性的知识技能[2]。学校教师深入企业去实践，成为能从业、善教学的教师，组建双师型教学团队。一方面，通过现代学徒制校企合作渠道，校内专任教师有机会向企业员工交流学习，弥补专业实践技能不足，校企双方师资能共同探讨解决实际工作中出现的问题与困难。另一方面，教师与学生在同一工作情景中工作进程同步，对出现的问题能够及时给予指导，在真实工作环境中的教学互动，更能激发学生的学习兴趣，提升创造性思维，打破传统一对一的师徒模式，一对多的讨论更有利于工作方法改进和技术的创新。
　　1.3 学生可以实现毕业即就业
　　学生是现代学徒制试点最大的受益者，在“教学做一体化”不仅得到实践技能锻炼，更能养成较好的职场素养，明确企业的用人要求，能较快适应岗位，就业前景明朗;现代学徒制的教学模式灵活多样，“教学做一体化”的教学理念取代灌输式教育，学生成为学习任务的设计者和执行者，多方位培养学生的自主学习能力，让学生的学习与岗位对接，教师的课堂教学与企业深度融合，全面提高学生的专业实践技能，有利于实现学校人才培养与企业岗位需要的“零距离”对接。
　　1.4 开拓实训教学基地
　　学校与企业合作开展现代学徒制试点项目建设，深度合作，建立长期稳固的合作关系，校外实训基地除了为学生提供参观和实习就业的机会外，更大程度地参与到专业的教学过程，弥补了校内实践条件的落后与不足，真正体现“做中学，学中做，教学做一体化”的职业教育理念。
　　2 现代学徒制试点项目建设的可行性分析
　　2.1 工作基础
　　学校一直以来遵循“以市场需求为人才培养导向”、“产学结合”、“培养高素质技能型人才”的理念，与云南健之佳健康连锁店股份有限公司、云南鸿翔一心堂药业（集团）股份有限公司签署了《校企合作协议》，分别组建了“健之佳店长订单班”和“一心堂”冠名班。2015年3月起与重庆健之佳药房有限公司合作开展工学结合教学试点，四年来共有140名学生参与了工学结合教学试点活动，是药学专业人才培养模式上一次积极的探索和尝试，让学生的学习与岗位对接，教师的课堂教学与企业深度融合。使得毕业生就业率在90%以上，对口就业率高达100%。
　　2.2 师资条件
　　我校药学系师资力量雄厚，拥有一支教学经验丰富、积极上进的的“双师型”素质教学团队，现有专兼职教师共54人，其中校内专任教师33人，校外兼职教师21人;校内专任教师，硕士学历14人，副教授10人，双师型教师10人。系部坚持校企合作，聘请了21名来自医院、医药企业等一线专家（总工程师、总经理、药剂科主任或主任药师）为系部兼职教师，专兼结合、校企结合的师资队伍为现代学徒试点项目建设提供了有力保障。
　　2.3 校内外实训基地条件
　　2015年学院进行整体迁建到新校区办学，建成校内实验实训室基地5个，其中药学综合实训中心面积达2500平方米。学校还与地方医药企事业单位合作建立校外实践教学基地共90个，每年可满足2000名学生的实习要求。 　　2.4 制度保障
　　学校成立校领导、教务处、高职研究中心、招生就业处等职能部门负责人、药学系负责人、合作企业负责生产、技术、人力资源部门的负责人共同組成的“现代学徒制”试点项目领导小组。同时领导小组下设试点项目建设组，分别由校内试点专业负责人、教师团队和企业管理人员和师傅员工组成，并开展教学和管理工作。不断完善了一系列管理制度《订单班培养学生选拔制度》、《企业行业兼职教师聘用制度》、《兼职教师考核制度》、《顶岗实习管理制度》等，为现代学徒教学模式创建奠定了良好基础。
　　3 现代学徒制试点项目的实施
　　3.1 成立组织
　　校企联合选拔优秀教育专家、行业技术专家、管理专家建立项目组;学校成立由主管领导负责，教务处、财务处、人事处及相关系部组成跨部门的试点工作小组。学校、企业联合研究制定试点工作方案。定位人才培养目标，以云南健之佳健康连锁店股份有限公司红河分部为主体，针对企业需求培养培养具有良好职业道德、扎实职业技能、较强岗位胜任能力、毕业即能胜任店长职位的创新型技术技能型药学人才。
　　3.2 改革招生模式，实现招生招工一体化
　　校企共同研制、实施招生招工方案，实现招生招工一体化。根据不同生源特点，实行单招和统招联合的多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。规范招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议。明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。企业组织员工参加学校弹性制班学习，按照国家教育部门的要求，完成培训和学习内容，经培训考核合格颁发非全日制学历毕业证书，提高企业员工素质，使企业员工稳定。
　　3.3 校企共同建立协同育人机制
　　（1）以培养零售连锁药店店长为目的，突出药店内的实践技能培训，校企共同制定现代学徒制试点人才培养方案，根据企业药品经营销售对知识和技能的需求来开设课程，按照岗位工作任务选择课程教学内容，构建课程体系，改革教学模式。（2）“工”“学”交替，教学空间由校内扩展到校外实行校企共同参与的教学管理模式，校企共同实施教学管理、共同评价教学实施效果和评估高技能人才培养质量，引入第三方评价。（3）专、兼结合教学团队的协作和互补，校内专任教师不但要具备扎实的学科专业知识，还必须熟悉专业所对应的主要职业领域的职业技能知识，教师不断提高动手能力而转化为“双师型”教师;门店店长在现代学徒制中着重在对学生进行专业技能和经营策略的具体指导，即师傅带徒弟。
　　3.4 人才培养方案制定
　　3.4.1 人才培养目标定位
　　培养具有良好职业道德、扎实职业技能、较强岗位胜任能力，掌握必要的医、药学理论和相关法律法规知识，熟悉药店经营与管理基本流程，具备合理用药咨询与宣传教育等药学服务能力，毕业即能胜任店长职位的创新型技术技能型药学人才。
　　3.4.2 学制和证书获取
　　学制三年，采用“1.5+0.5+1”的形式，即第1-3学期在学校和企业学习公共课程、专业基础理论、专业岗位课程知识和实践技能;第4学期在企业进行轮岗实训，工学交替;第5-6学期到企业进行顶岗实习。企业冠名班招生学生，定期到企业参加顶岗实习，实习期间薪资待遇参照正式员工。边学习边上岗实践。每学期集中授课，修满相应课程学时考核合格即可毕业，获得相应的毕业证书。学生（学徒）毕业前必需获得零售药店从业人员上岗证，还可以选择获得中药调剂员资格证、营养师、医药商品购销员资格证、GSP上岗证等。现代学徒制试点班时间安排见表1所示。
　　3.5 课程体系构建
　　3.5.1 零售药店关键岗位能力与课程设置
　　成立校企合作课程开发委员会，由企业师傅和学校教师以培养零售药店店长为目的，突出药店内的实践技能培训，对零售药店营业人员、仓储保管员、店长或经理等工作岗位进行分析，确定各岗位必需具备的知识和技能，构建课程体系。零售药店关键岗位能力与课程设置见表2所示。
　　3.5.2 整合教学内容，构建课程体系
　　我校药学专业现代学徒制试点班课程体系主要由公共课程、专业基础课程、专业岗位课程、专业拓展课程、企业轮岗实训和企业顶岗实习六大模块组成见表3所示。第一学年的公共课程和专业基础课程主要由校内专任教师讲授为主，医药连锁企业文化的感受为辅;第二学年的专业岗位课程、专业拓展课程和“理实一体化课程”是在学生（学徒）全面系统掌握专业所涉及的理论知识和技能基础上，根据企业岗位需求采取“工学结合”模式进行学习;第三学年起，企业依据第二学年学生（学徒）在企业轮岗实训的考核结果正式确定学生（学徒）的顶岗实习岗位;此期间，学生（学徒）应享受企业在职员工的薪资福利，并遵守企业相关规章制度，按企业员工标准接受考核与评价。
　　3.6 改革评价模式，构建评价体系
　　以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，构建“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核机制，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、系部评价、认证机构评价、社会用人单位评价和家长评价相结合，以师傅评价为主体，体现现代学徒制特色。评价过程侧重岗位评价，辅以其它评价方式。评价的内容主要为岗位技能的掌握程度，多项企业岗位技能评价构成实践教学评价的最基础、最主要数据，考核学生在校期间师徒制学习效果，作为给定学习成绩的主要依据。逐步建立“行业、学校、企业”三方人才质量标准化体系和质量监督评价体系，引导、激励学生发展职业综合素质，保证人才培养质量，符合企业实际岗位需求[3]。现代学徒企业实践教学评价表4所示。
　　4 结语
　　我校药学专业现代学徒制试点项目获得省教育厅立项1年多以来，在原有校企合作的工作基础上，进一步深入合作成立了“现代学徒制”试点项目领导小组和项目建设组，校企共同研究制订人才培养方案、构建课程体系及教学评价体系等，初步实现产教融合，使学生提前进入岗位角色，就业能力显著提高。今年3月改革招生模式，与企业联合招生（招工），成立学徒班，为针对性培养企业储备人才打下基础，校企双方互惠互利。由于项目建设才刚刚起步，在运行过程中还有很多需要探索和改进的地方，如配套教学管理制度还不够完善，部分学生思想认识不够清晰，存在企业培训、见习抵触情绪;学徒流动频繁，企业面临投入成本风险等问题。随着现代学徒制试点项目建设的全面开展，相信通过政府、企业、学校、学生的共同努力，结合我省的医药资源优势，我们会继续努力，探索创建“政府、企业、学校”三元合一的现代学徒制管理体系，创建“学生→学徒→员工”三位一体的人才培养模式，完善高职药学专业现代学徒制育人机制。
　　参考文献
　　[1] 季荣华.基于现代学徒制的校企实践教学研究[J].实验技术与管理，2017，34（11）：149-153.
　　[2] 岳显文.药学专业现代学徒制人才培养方案制订过程探析[J].化工管理，2017（12）：112.
　　[3] 王永新.基于现代学徒制的教学质量评价体系构建[J].科技展望，2015（36）：266-268.
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