现代学徒制“4433”模式研究与实践
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[摘 要] “4433”模式是现代学徒制的一种人才培养模式，就“4433”模式的核心内涵、在实践中的应用策略、困惑建议等方面展开探讨，以期为高职院校现代学徒制的工作提供帮助，实现现代职业教育的人才培养目标。
[关 键 词] 现代学徒制;“4433”模式;协同创新;产教融合
[中图分类号] G717 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0214-02
一、现代学徒制及“4433”模式的内涵
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。在国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中，首次提出了“现代学徒制”的概念。根据该文件的要求，2014年8月教育部专门印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，对现代学徒制的内涵作了具体的表述：“一是招生即招工、入校即入厂、校企联合培养;二是引导校企共同参与人才培养全过程，实现校企一体化育人;三是加强专兼结合师资队伍建设，形成学校教师和企业师傅共同承担的双导师制;四是推进校企共建教学运行与质量监控体系，创新教学管理运行机制。”
所谓“4433”模式，是在践行现代学徒制过程中提出的一种新型的模式，主要是指搭建四个平台，打通四个通道，构建三个机制，夯实三个支点。具体展开说，即为搭建政府、企业、学校、行业协会四个平台;打通招生招工一体化的通道、打通人才培养标准一体化的通道、打通校内外实训基地建设的通道、打通职业教育与终生教育的通道;构建队伍保障机制、构建人才培养机制、构建管理与评价机制;夯实职业精神的支点、夯实创业创新的支点、夯实信息引领的支点。“4433”模式通过将现代学徒制的精神内涵完全吃透内化，分解出四个部分、十四个小点细化落实，通过实现校内外的平台搭建、人才培养的高度衔接、教学机制的变革等方式能够为各学校、各专业起到政策指南作用，从而实现现代学徒制政策的真正落地。通俗地说，该模式紧紧把握“产教融合，校企合作;联合培养，共同育人;发挥优势，合作共赢”的核心内涵，通过学校、企业或行业之间的深度合作，由校内教师、企业或行业师傅联合向学生传授知识、技能，注重技能的培养、传承，为社会、企业输送技术技能人才为主要目的的一种符合当前经济社会发展需求的现代人才培养模式。
二、现代学徒制“4433”模式的应用策略
（一）多方合作，产教融合
古人云：“同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航。”在当今社会，要做成一件具有高度、深度、广度的事情，单单靠某一方的一己之力是行不通的，几方群策群力，多方合作、多维度合作是十分必要的。高校与政府、企业、行业的关系应该是相互依存、协同发展的关系，在现代学徒制的践行过程中，探索出一条别具特色，适用于自身的政校企深度融合的工作路径。高校应是政校企合作的主导者，主动承担人才培养的重担，尽可能联络多方资源进行整合、规划，为社会、企业培育、输送人才;而当地政府为推动社会经济的发展、产业结构的升级和可持续发展同样具有不可推卸的社会责任，应尽可能为高校的教育事业创造机会、搭建平台;企业因考虑到自身的长远发展利益需求和对地方经济的贡献，与高校建立可持续的一体化育人机制，参与到高校的人才培养也是十分必要的，再加上行业协会的支持，四方联动，发挥政校企融合的优势，多维度开展产教融合、协同育人，实现学校引领、政府搭线、企业参与、行业支持的多方联动的现代学徒制新模式。
（二）明确定位，服务地方
现代学徒制的最终目的是产教融合，协同育人，为地方培育和输送人才。因此，高校专业的准确定位、人才培养方案的细化制定就显得尤为重要，发挥学科优势服务地方文化建设，培育适合地方、服务地方的“有用”人才，是学校对政府的反哺，通常一所名校、一个特色专业是当地政府的一张名片，从专业设置入手，结合市场需求，明确自身优势，产生良好的办学效益和社会影响，打造可持续的专业竞争力与品牌文化，实现“人无我有，人有我优，人优我新”的专业建设理念，如此，学校与政府之间的联系才能更为紧密。
如宁波职业技术学院的工艺美术品设计专业，能在短时间内与北仑区政府、周边企业建立紧密联系，就得益于专业明确的定位和服务地方文化与经济的意识。宁波是有名的文化之都，“三金一嵌”作为宁波的传统手工艺在当地一直有着十分重要的文化地位，但随着经济的发展、时代的变革，会这几门手艺的“匠人”已凤毛麟角，宁波当地政府一直注意扶持传统手工艺，北仑区政府甚至将发展漆艺、扶持非遗传承人作为区文化的靓丽名片重金打造，同时，宁波当地从事手工艺的企业也急需人才。基于以上诸多因素，宁波职业技术学院工艺美术品设计专业在进行专业定位时瞄准地方和企业的迫切需求，制定出符合现实需求的人才培养方案，通过一系列符合艺术态势的漆艺课程和符合地方需要的“三金一嵌”课程，联合政府、企业、行业探索现代学徒制“4433”模式，共同培育出了一批适合地方文化、服务地方经济的传统手工艺接班人，逐步改变了宁波非遗传承者青黄不接的现状。实践证明，政府需要传承非遗文化，企业需要传统手工艺匠人，学校及专业利用自身明确的专业设置与政府有效实现现代学徒制“4433”模式，共同统筹社会资源、搭建文化平台，共同助力高校人才培养。
（三）订单培养，企业唱戏 “订单培养”近年来成为职业教育的一种较为成功的人才培养模式，这种人才培养模式的特色在于学校搭台、企业唱戏，“订单培养”主要是企业针对某专业人才岗位能力的需求，与学校开展师资、技术等多维度的人才培养合作，与高校共同制定人才培养方案，企业出于自身可持续发展的需要和对人才的不断渴求，在教育上更侧重的是教育出什么样的人才，怎样帮助学生更快适应社会需求以及企业需求，对学生毕业后就业更有帮助。
企業参与人才培养的优势集中体现在“项目化教学”“创新创业”“师徒结对”“校外实训基地”等方面，由于企业的投入，较好实现了“4433”模式中的四个通道、三个机制、三个支点，并形成学校、企业、学生“三赢”的局面。这种模式并不是说“订单培养”的学生一定能全部进入指定企业就业，但通过“订单培养”人才培养模式能使学生和企业之间直接建立联系，学生进入企业直接就业的机会变得更大，更重要的是，企业要求通过长期教育对学生参透岗位能力，能使学生更明确地了解到所在专业的职业能力，使学生更快速地进入职工角色。如杭州师范大学的阿里巴巴商学院就是一个很好的案例：阿里巴巴针对企业对电子商务人才岗位能力的需求，通过对百万中小企业调研，建立一套岗位能力模型，与高校共同制定培养计划，实施电子商务职业化培养的特色班或专业，学生信息全部进入阿里巴巴在线人才库，并与中小企业客户内部系统直接连通，企业将通过内部系统直接挑选合格学生选择并录用，同时阿里巴巴将为特色班优秀的毕业生提供直接推荐的机会，非常优秀者将有机会进入阿里巴巴公司实习就业。同时，阿里巴巴公司为学生提供每年至少一次的参观考察机会，协助支持院校对阿里巴巴各集团子公司的参观访问要求。
三、深化现代学徒制“4433”模式的建议
（一）继续推进课程建设，打破传统协同创新
在现代学徒制“4433”模式中，“名师工作室”“双师型”“师徒结对”已得到广泛应用，学校、企业“双主体”共同以市场为导向不断调整人才培养方案，协同合作共建教学平台。学校方应多维度与企业合作，深化“校企协同”，不断更新优化课程内容、知识体系，不断提升课程建设质量、人才培养质量，不断完善评价体制、管理机制;同时，在具体的教学环节中应大胆革新、敢于尝试，摆脱教学体制的束缚，不拘泥于固有的、传统的课堂教学形式，尽可能地用真实的企业项目替代一门死板的传统课程，提高学生的项目参与度，明确学生在项目中“学徒”“员工”的身份;尽可能用协同教师团队替代由一个教师负责一门课程的传统上课模式，改为由一个教师或企业师傅主要负责规划一门课程、项目，其他教师、师傅辅助参与，在学生完成项目的过程中，遇到哪方面的问题就寻求这部分负责教师或师傅的帮助，以此加强学生的生产实习和社会实践经验，形成实践教学即日常教学的人才培养模式。尽管这种协同创新实践教学模式在开展教学环节时可能会碰到各种问题，但学校必须跨出这艰难的一步，尽可能丰富教学形式，不断完善和践行现代学徒制。
（二）继续加强双创教育，助力专业人才培养
2015年6月《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出：“把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。”
近年来，高校毕业生自主创业的意识日益增强，走向一线工作岗位成为员工的这种思维不再成为许多高职院校学生的首选。同时，众多高校、专业都在现代学徒制课程体系中加入了创新创业教育，借助“4433”模式，依托政府平台、企业技术、学校课题，鼓励学生进行创新创业项目的孵化，“授之以渔”，鼓励一大批毕业生走上了自主创业的道路。这有效打通了职业教育与终生教育的通道，同时也夯实了职业精神的支点、夯实了创业创新的支点。
四、结语
现代学徒制是我国职业教育的一项重要发展战略，是现代职业教育体系建设的重要组成部分，“4433”模式只是其中的一种模式，学校及专业应因地制宜，根据自身情况选择适合自身可持续发展需要的模式，这好比是“引擎”，与专业发展的前进速度有着密切联系。专业的进步带动着人才的进步，人才的提升助力专业的建设。总之，无论是哪种模式，只要运用得当，必能发挥优势、育人育才。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职成〔2014〕9号，2014-08-25.
[3]国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[I].国发〔2015〕32号，2015-06-16.
编辑 张 慧
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