项目驱动式教学在市场调查与预测课程中的运用研究
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摘 要：项目驱动式教学是一种基于行动导向、学生为主体，教师为引导的新型教学。文章分析了项目驱动式教学的内涵和优势，将项目驱动式教学引入到市场调查与预测课程的具体应用，最后指出在本课程实施中应注意的一些问题。
关键词：项目驱动式教学;市场调查与预测;教学改革
市场调查与预测课程是高校市场营销专业开设的一门专业核心课程，其教学目标是通过教学培养学生的市场调查方案设计、问卷设计、抽样设计、数据整理、分析能力和调查报告撰写等能力，为从事营销工作打下良好基础。该课程实践性很强，要求教师在教学过程中着重学生实践能力的培养。项目驱动式教学是一种基于构建主义的行动导向教学，将项目驱动式教学运用于市场调查与预测课程教学中，对促进教学改革，提高学生各方面能力有重要意义。
1 项目驱动式教学的内涵和优势
项目驱动式教学由美国威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年提出，在20世纪80年代德国职业教育界得到盛行，是教育领域一种新的教学方法，其要求改变以往教学中教师一言堂的状况，在整个教学中以项目任务的推进带动课程的学习，注重对学生的实践能力的培养。
项目驱动式教学是任务为导向的教学，系指将教学内容结合项目任务实施的过程，学生以项目小组的形式，运用专业知识进行讨论，协作学习，共同完成项目的一种教学方法。相对传统教学方法，项目驱动式教学具有的优势：一能改革传统教学方法的观念。传统教学方法教师讲授为中心，学生被动接受知识，即典型的灌输式教学方法，而这种教学方法不注重学生的自主学习能力提高，而项目驱动式教学注重以教师引导，学生自主学习为中心的教学，学生能够在实践中提出问题，分析问题和解决问题，进而得出自己的结论。二能充分调动学生主动学习的兴趣和积极性。学生需完成教学中的相关项目，需要一定的专业知识，这些知识只有通过主动学习理解知识点才能运用，基于项目驱动式教学让学生在实践的环节中体验市场调查的乐趣，使学习的兴趣和积极性得到提高。三能提高学生的实际操作能力。意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）曾说过：“我听到了，我忘记了;我看到了，我理解了;我做过了，我记住了。”因此，市场调查与预测是一门实践性很强的课程，注重锻炼学生操作能力，做到边学边用非常重要，而项目驱动式教学与市场调查与预测课程的教学目标、内容和方法具有很高的契合度。驱动式教学通过鼓励学生的参与，能大大提高学生的操作能力。四能增强学生沟通和团队合作能力。在传统教学中，学生的学习，作业合作的机会不多，如有也只是形式而已。而在项目驱动式教学中，是以小组为单位进行的，小组成员只有分工合作，团结一致才可能完成项目任务，这培养了学生团结和协作能力。
2 基于项目驱动式教学在市场调查与预测中的实施
2.1 组建调研团队
开学第一节课，给同学们玩“糖豆游戏”，根据大家的优点组建调查研究团队，每队要求4～5名学生，选取一名组长，组长要有一定的管理能力，有责任心，负责任务的分配和协调工作，能保证以小组为单位完成教师对本课程布置的项目任务。组员人数不能过多，如人数过多，会出现组员有“搭便车”情况。
2.2 确定项目主题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，选题非常重要，一方面要考虑学生的兴趣，比如有的学生对超市、连锁店感兴趣，有的学生对餐厅感兴趣等。另一方面要鼓励学生积极参与大学生“挑战杯”竞赛、大学生创新创业项目、大学生市场调查与分析比赛等项目的主题。
2.3 实施调研项目
项目驱动式教学是以学生为主体的课程设计，教师只是引导者和提建议者，学生应用理论知识与实际项目结合，在教师引导学生分析问题和解决问题的过程中，使学生“做中学，学中做”，最终形成自己的“产品”并进行展示，教师和各班小组长对“产品”进行点评。具体步骤如下：
（一）设计调查方案。根据选择的项目，小组成员一起分析和讨论，完成项目的知识结构图PPT，用5分钟左右向全班进行展示，其他小组和教师进行点评指导。小组集体设计调查方案，调查方案要考虑到全面性和可行性。调查方案包括的主要内容有方案摘要、调研背景、定义问题、调研设计、数据收集、数据整理与分析和报告结果等。
（二）设计调查问卷。问卷设计过程中，根据调查主题运用文献资料法搜集大量相关资料，组员阅读大量文献资料基础上，根据调查方案中的调查目的设计好调查问题，形成一份调查问卷。组员先对问卷进行预调查样本数据，借助统计软件测试问卷信度，如问卷信度测算指标不符合要求，还需对问卷进行修改，直到问卷信度满足要求为止，形成最终的问卷。
（三）收集资料。收集资料是学生走出课堂，在校内外进行线上网络调查和线下结构面访调查相结合，与被调查者交流的过程。运用设计好的问卷开展实地调查活动，线下调查主要是根据调查主题中调查对象出现较多的场所采取街头拦截调查;线上调查采取问卷星、QQ、微信等互联网平台开展调查活动，多种方式收集调查数据，保证数据的可性度。
（四）资料的录入与分析。要求学生根据收集资料的数据，借助统计软件进行编码，为了提高数据的利用价值，鼓励对数据进行深度挖掘，激发新的信息产生。对数据分析结果采用统计表和统计图进行描述，增强数据的可读性和直观性。
（五）撰写市场调查报告。撰写市场调查报告时小组成员通过文字把调查的现象加以梳理，分析和总结的过程，是市场调查的“产品”。要求学生充分利用统计分析方法对数据进行科学分析，综合运用市场调查与预测的理论知识，分析得出调查结论，并以结论为基础对公司、产业等情况提出可行性的建议。
2.4 调研项目评价
项目评价是项目驱动式教学的重要一环。通过对项目评价，学生不但能了解到自己学习多少知识、技能，而且还知道自己哪些方面不足。项目评价包括小组成员评价、小组之间互评和教师评价等。具体评价赋予权重为小组成员评价（30%），小组之间互评（20%）、教师评价（50%）三部分组成。每个成员都参与到评价中，让学生更能积极深入参与到整个教学环节中，加深对相关知识的理解和运用，提升了教学效果。
3 项目驱动式教学在市场调查与预测应用中注意的几个问题
3.1 部分学生参与的积极性不高
因少部分学生参与的积极性不高，某些小组项目完成依靠“主力”完成，未达到全员参与的目的。而学生是学习的主体，激发学生积极性是完全项目的关键，这对这问题教师采取了一些措施：（一）让小组根据组员兴趣选择项目主题，教师把关调查主题。（二）组长选择至关重要，小组组长在整个项目完成中作用非常重要，因此小组长要有管理水平，能团结和组织好组员，合理安排任务。因组长工作任务重，在期末考核成绩中可以适当加分。（三）每个项目完成后，小组组长要及时向教师报告小组成员分工和任务完成情况，杜绝个别学生偷懒的现象发生。
3.2 对教师水平的要求
市场调查与预测是一门理论与实践性非常强的课程，对主讲教师来说要求高，教师既要精通市场营销学、统计学等知识，又要了解市场，深入企业调研，能跟踪市场的最新动态。
3.3 项目实施往往受到外部条件限制
项目实施许多工作来自课外，易受到外部条件限制，如组织去校外調查难度大，调查经费缺乏等问题。而现在教师只能根据教学大纲的要求，让学生选择相对简单、花费很少、可行性较强的项目来做，帮助学生理解理论知识，提升学生实践能力。要想进一步实施真实项目，还需在教学条件上进行改善。
参考文献：
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[2]胡银花.基于真实项目驱动的市场调查与预测课程教学模式探析[J].科教导刊（上旬刊），2014，（11）：126-128.
[3]徐龙志，袁淑清.基于真实项目的体验式教学模式研究——以“市场调查与预测”课程为例[J].现代教育科学，2011，（05）：152-156.
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