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新媒体环境下思政创新教学研究

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  【摘要】新媒体对高校思政课堂教学的展开提出了新要求,也提供了优化手段。基于此,本文强调了新媒体环境下思政创新教学价值,结合笔者在山西省建筑工程技术学校的工作实践,阐述了形成思政教育“新”视角、发挥新媒体技术教学优势、新型思政教学方法、注重学生自主探究能力培养这些新媒体环境下思政创新教学方法。
  【关键词】新媒体  高校  思政教育
  引言:新媒体的发展及普及性应用对高校思政课程教育产生了一定的冲击,在这样的背景下,原有的高校思政课堂教学方法不再适用。为了实现思政课堂教学的与时俱进,相关教师必须要充分发挥出新媒体技术的优势,营造更为开放的课堂教学环境,丰富教学形式与内容,以此达到提升高校思政教育效果的目标。
  一、新媒体环境下思政创新教学价值
  思政教学,即思想政治教育,它是学校教育实践的主要构成部分。结合2017年《中小学生德育教育实践标准》可知,思政教育工作的创新实践,实现了教育内容和教育方法的同步转化,而适应新阶段的教育实践手段,必然是以计算机为基础的新媒体教育实践换机的打造,为此,关于新环境下思政教学创新的探究,则是对这一教学目标落实渠道分析的代表形态;同时,以思政为代表的教育实践手段更新,也是教育策略得以合理化调节的实践主导方式,它为我国教育资源统统优化提供了借鉴。以上两方面,是本篇文章探究的价值所在。
  二、新媒体环境下思政创新教学方法
  笔者将新媒体环境下思政创新教学工作的有序化安排要点梳理、归纳为:
  (一)形成思政教育“新”视角
   在传统的高校思政课堂教学中,教师普遍使用“以讲述为主、以讨论为辅”的教学方法,忽视了学生在课堂中的主体地位,没有大会出学生在思政知识学习中的主观能动性。在新媒体环境下,教师必须要转变传统教学思想,形成思政教育“新”视角。此时,需要依托新媒体技术,推动学生成为课堂教学的主体,提升高校思政课堂教学的活力。与此同时,教师还要积极建立起平等、和谐的师生关系,提升在思政课堂教学中师生、生生之间的交流深度,最大程度避免高校思政教育出现形式化的问题。
  (二)发挥新媒体技术教学优势
  新时期思政教育方式创新,应充分发挥多元化实践手段的优势。一方面,直接利用数字化资源,进行教学课堂数字化转变,活跃教学课堂;另一方面,新媒体作为一种终端互动方式,辅助学生成长。
  山西省建筑工程技术学校在新媒体环境下教育方式创新时,就主要是从新资源优势视角上寻求技术处理方式:①思政教师在课堂教学期间,直接结合课本中思政知识,为学生进行微平台下思政故事、德育动画、甚至是思政相声等的教学引入,作为德育课堂教育实践中的主导方式,将多媒体资源融合到课程知识教学体系结构下;②教师在思政课堂授课过程中,教师经常组织学生在课堂中进行情景互动表演,请同学们在多媒体环境直观交融应用中,趣味性学习思之鞥知识;③新媒体也作为一种信息传播平台,思政教师可以通过客户端分享链接,在学生在微信、微博等平台上,进行思政教育、价值观导向引导;④社会教育资源综合分析与探究期间,教师通过多元化沟通渠道,在日常生活中与学生进行一对一的互动,教师针对学生的情况进行教育,也是较科学的思政多元化实践方式。
  新媒体环境下学生德育教育工作的有序化推进,也在于结合多媒体资源的优势,通过课堂思政教育环境打造和课外互动沟通的分析,实现新媒体教育资源统筹安排与协调化把握的主导方式。
  (三)新型思政教学方法
  新型思政教学的有序安排,在于做好思政教学工作策略的科学调控。一方面,突破传统思政教学中“填鸭式”的授课方法,打造学生为主体的思政互动体系;另一方面,新媒体环境下思政教学方式的变革,在于增加课堂知识的“灵活性”,将思政转变为与学生息息相关的内容,实现思政教育生活化转变。
   山西省建筑工程技术学校思政教师在进行实践安排时,新型思政教育工作的方法规划为:(1)教师将所有思政课堂教学内容进行“分割”,其中可以实践的部分均转换为具体的社会活动,包括图书馆义工、社会岗位实践者等内容;而部分理论性思政理念,也通过“翻转课堂”等民主互动教学法进行课程安排,最大限度的激发学生的学习主动性;(2)新媒体中思政教育策略的探索时,教师善于从学生生活需求出发,总结思政教育实践的要点,合理进行思政教育工作内容的统筹安排,创建以学生为主体的思政探讨环境,利用数字化媒体为学生进行思政问题分析的论据,创建更加权威的教育实践把握趋向。
  结合新媒体资源优势,合理进行数字化的统筹与安排,不仅克服了传统教学方式应用呆板、实践战略探索效果不佳的情况,还为教育资源的科学安排与统筹规划提供了保障。
  (四)注重学生自主探究能力培养
  新媒体资源在大学思政教学中的应用,是为了通过专业的思政趋向引导,为大学生提供正确的价值趋向和人生观导向,它为大学生的能力提升提供了更加清晰的实践趋向。为此,借助新媒体培养学生的自主探究能力,是社會教育工作得以最优化调控中不可忽视的内容要点。
  其一,新媒体下教师可通过社会实践题目设置,指导学生如何在鱼龙混杂的环境下坚持自己的思政观念,从而确保个人能力与社会需求之间相互吻合。比如,思政教育中以“寻找身边最美的人”为题目,帮助学生发现藏在身边的思政影响故事;其二,教师时时借助多媒体,辅助学生在成长过程中进行自我反思,结合社会中的榜样力量,不断的进行自我发展完善,从而从品德意识到品德行为的持续性转变,这也是新媒体环境下思政创新教学实践期间,注重学生自主探究能力培养的表现形式。
  以新媒体为基础,结合时代发展的具体需求,进行学生自主探究能力培养的过程,不仅顺应了学生阶段发展的规律,还为当代教育输出人才质量的保障提供了依据。
  三、结论
  综上所述,新媒体环境下思政创新教学研究,是国内教育资源统筹整合的理论归纳。在此基础上,本文通过形成思政教育“新”视角、发挥新媒体技术教学优势、新型思政教学方法、注重学生自主探究能力培养,探究思政创新教学实践方法。因此,文章研究结果,为教育资源的创新运用带来了新趋向。
  参考文献:
  [1]潘颖.新媒体环境下高校思政课教学方法创新探究[J].才智,2019,(17):84.
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