新媒体环境下思政创新教学研究

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　　【摘要】新媒体对高校思政课堂教学的展开提出了新要求，也提供了优化手段。基于此，本文强调了新媒体环境下思政创新教学价值，结合笔者在山西省建筑工程技术学校的工作实践，阐述了形成思政教育“新”视角、发挥新媒体技术教学优势、新型思政教学方法、注重学生自主探究能力培养这些新媒体环境下思政创新教学方法。
　　【关键词】新媒体  高校  思政教育
　　引言：新媒体的发展及普及性应用对高校思政课程教育产生了一定的冲击，在这样的背景下，原有的高校思政课堂教学方法不再适用。为了实现思政课堂教学的与时俱进，相关教师必须要充分发挥出新媒体技术的优势，营造更为开放的课堂教学环境，丰富教学形式与内容，以此达到提升高校思政教育效果的目标。
　　一、新媒体环境下思政创新教学价值
　　思政教学，即思想政治教育，它是学校教育实践的主要构成部分。结合2017年《中小学生德育教育实践标准》可知，思政教育工作的创新实践，实现了教育内容和教育方法的同步转化，而适应新阶段的教育实践手段，必然是以计算机为基础的新媒体教育实践换机的打造，为此，关于新环境下思政教学创新的探究，则是对这一教学目标落实渠道分析的代表形态;同时，以思政为代表的教育实践手段更新，也是教育策略得以合理化调节的实践主导方式，它为我国教育资源统统优化提供了借鉴。以上两方面，是本篇文章探究的价值所在。
　　二、新媒体环境下思政创新教学方法
　　笔者将新媒体环境下思政创新教学工作的有序化安排要点梳理、归纳为：
　　（一）形成思政教育“新”视角
　　 在传统的高校思政课堂教学中，教师普遍使用“以讲述为主、以讨论为辅”的教学方法，忽视了学生在课堂中的主体地位，没有大会出学生在思政知识学习中的主观能动性。在新媒体环境下，教师必须要转变传统教学思想，形成思政教育“新”视角。此时，需要依托新媒体技术，推动学生成为课堂教学的主体，提升高校思政课堂教学的活力。与此同时，教师还要积极建立起平等、和谐的师生关系，提升在思政课堂教学中师生、生生之间的交流深度，最大程度避免高校思政教育出现形式化的问题。
　　（二）发挥新媒体技术教学优势
　　新时期思政教育方式创新，应充分发挥多元化实践手段的优势。一方面，直接利用数字化资源，进行教学课堂数字化转变，活跃教学课堂;另一方面，新媒体作为一种终端互动方式，辅助学生成长。
　　山西省建筑工程技术学校在新媒体环境下教育方式创新时，就主要是从新资源优势视角上寻求技术处理方式：①思政教师在课堂教学期间，直接结合课本中思政知识，为学生进行微平台下思政故事、德育动画、甚至是思政相声等的教学引入，作为德育课堂教育实践中的主导方式，将多媒体资源融合到课程知识教学体系结构下;②教师在思政课堂授课过程中，教师经常组织学生在课堂中进行情景互动表演，请同学们在多媒体环境直观交融应用中，趣味性学习思之鞥知识;③新媒体也作为一种信息传播平台，思政教师可以通过客户端分享链接，在学生在微信、微博等平台上，进行思政教育、价值观导向引导;④社会教育资源综合分析与探究期间，教师通过多元化沟通渠道，在日常生活中与学生进行一对一的互动，教师针对学生的情况进行教育，也是较科学的思政多元化实践方式。
　　新媒体环境下学生德育教育工作的有序化推进，也在于结合多媒体资源的优势，通过课堂思政教育环境打造和课外互动沟通的分析，实现新媒体教育资源统筹安排与协调化把握的主导方式。
　　（三）新型思政教学方法
　　新型思政教学的有序安排，在于做好思政教学工作策略的科学调控。一方面，突破传统思政教学中“填鸭式”的授课方法，打造学生为主体的思政互动体系;另一方面，新媒体环境下思政教学方式的变革，在于增加课堂知识的“灵活性”，将思政转变为与学生息息相关的内容，实现思政教育生活化转变。
　　 山西省建筑工程技术学校思政教师在进行实践安排时，新型思政教育工作的方法规划为：（1）教师将所有思政课堂教学内容进行“分割”，其中可以实践的部分均转换为具体的社会活动，包括图书馆义工、社会岗位实践者等内容;而部分理论性思政理念，也通过“翻转课堂”等民主互动教学法进行课程安排，最大限度的激发学生的学习主动性;（2）新媒体中思政教育策略的探索时，教师善于从学生生活需求出发，总结思政教育实践的要点，合理进行思政教育工作内容的统筹安排，创建以学生为主体的思政探讨环境，利用数字化媒体为学生进行思政问题分析的论据，创建更加权威的教育实践把握趋向。
　　结合新媒体资源优势，合理进行数字化的统筹与安排，不仅克服了传统教学方式应用呆板、实践战略探索效果不佳的情况，还为教育资源的科学安排与统筹规划提供了保障。
　　（四）注重学生自主探究能力培养
　　新媒体资源在大学思政教学中的应用，是为了通过专业的思政趋向引导，为大学生提供正确的价值趋向和人生观导向，它为大学生的能力提升提供了更加清晰的实践趋向。为此，借助新媒体培养学生的自主探究能力，是社會教育工作得以最优化调控中不可忽视的内容要点。
　　其一，新媒体下教师可通过社会实践题目设置，指导学生如何在鱼龙混杂的环境下坚持自己的思政观念，从而确保个人能力与社会需求之间相互吻合。比如，思政教育中以“寻找身边最美的人”为题目，帮助学生发现藏在身边的思政影响故事;其二，教师时时借助多媒体，辅助学生在成长过程中进行自我反思，结合社会中的榜样力量，不断的进行自我发展完善，从而从品德意识到品德行为的持续性转变，这也是新媒体环境下思政创新教学实践期间，注重学生自主探究能力培养的表现形式。
　　以新媒体为基础，结合时代发展的具体需求，进行学生自主探究能力培养的过程，不仅顺应了学生阶段发展的规律，还为当代教育输出人才质量的保障提供了依据。
　　三、结论
　　综上所述，新媒体环境下思政创新教学研究，是国内教育资源统筹整合的理论归纳。在此基础上，本文通过形成思政教育“新”视角、发挥新媒体技术教学优势、新型思政教学方法、注重学生自主探究能力培养，探究思政创新教学实践方法。因此，文章研究结果，为教育资源的创新运用带来了新趋向。
　　参考文献：
　　[1]潘颖.新媒体环境下高校思政课教学方法创新探究[J].才智，2019，（17）：84.
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