混合教学模式下教学类APP在高校课程中的应用及发展现状研究
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作者:田凯茜 高娅 龙妍 李玉倩
摘 要：以教学类APP在“会计电算化”课程中的应用为基点，通过对河北省高校课程情况的实地调研，从学生角度了解教学类APP在课前、课中、课后等方面的应用情况，简述分析混合教学模式基于该课程的发展现状及趋势，并结合在新型冠状病毒感染肺炎的疫情阶段中，教学模式的调整转变，提出对混合教学模式可持续发展的建议。
关键词：“会计电算化”;混合教学模式;发展现状研究;疫情阶段教学模式调整转变;云教育
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.038
1 混合教学模式发展现状
如今，线上线下混合教学模式已被当代大多数高校所应用，多样化的教学类APP得到广泛推广，线上云教学取得很大程度的发展。在该自由化学习的模式下，教师可将学习资料整合传送到平台上，使学生可根据自己实际情况，自由进行课程的课前、课后学习，这种需充分利用主动性的学习模式，不仅使学生提高了学习效率，也使教师提高了教学效率。此外，随着如今新型冠状病毒感染肺炎疫情的发展，为控制疫情，全面停止线下面授教学课程，转为线上互联网云教育，全部采取网课、直播课等形式教学，线上云教学模式为教学提供了极大的便利，不断在发展中展现出其优越性。
2 以“会计电算化”课程为例，线上教学类APP的应用设计分析
随着“互联网+”的发展，以互联网为基础的智慧教学APP也在不断地完善。混合教学模式应用到“会计电算化”课程中，可以更好地利用信息技术在会计教育中的实践操作，实现“互联网+”课程信息管理，有利于突出该课程将计算机信息技术与会计实务相结合的优势，实现教育互联网化、信息化。
以“会计电算化”课程为例，教学类APP将学生的课前预习、签到、课堂测试、课内作业、课外实践、学习资料的查阅等融合在一起，提高了课堂效率和学习资源的完整公开性，使学生通过实践操作来获取知识，有利于学生自主能力的培养。
2.1 教学APP在“会计电算化”课程中有十分广泛的应用
关于课前预习的应用。教师将学习课件及课堂学习任务提前发放到学习平台上，学生可以根据自身学习进度及需要进行学习，并且明确课堂学习目标，有利于学生进行高效学习。
关于课堂中学生学习、师生互动及课堂小测的应用。学生在课堂中可根据教师在平台中发放的资料，进行课上知识的梳理及笔记的整理;并可通过教师在平台中发布的讨论话题等与教师及同学进行沟通互动，有利于加强师生及学生之间的交流，促进知识更好的理解与学习;此外，教师可通过学习平台发布课堂线上测试，对学生学习情况进行了解，并立即统计出数据，对错误题目进行集体讲解。该种使用教学APP的教学方式，克服了传统教学模式中学生笔记难以完整准确书写、教师与学生之间缺乏沟通、纸质版教学效率低下等不足等困难，有利于提高课堂效率，减少时间及资源的浪费。
关于课后作业、课下实践的应用。教学类APP具备日期提醒的功能，学生可随时查看未完成作业的日期截止时间，并收到截止提醒;同时，教师可实时查看每位学生作业完成情况及未完成学生名单，并向未完成的学生发送督学通知，大大减少了学生因忘记时间，而错过作业提交日期的情况。
2.2 有利于提高学生学习自主性
该课程采用完全线上教学模式，課前、中、后均由学生自主完成，并将学习成果以图片或文字方式发送到平台上，平台会详细记录每位学生的学习进度，根据学生的学习记录，综合签到、作业、师生互动、资料学习情况、课堂测试等多项数据，计算出学生综合成绩，使课程智能化、合理化、自主化，有利于增强学生自主学习能力。
2.3 学习类APP功能不断完善，增强教师及学生的使用积极性
目前学习类APP与发展前期相比，弥补了许多不足，功能得到了极大的完善。如签到、测试、作业提交等方面，都有了更多的选择，并且也增强了APP的实用性和趣味性，如学生签到方式有图案、拍照、扫码、定位等多种方式，同时，APP考虑懂到各种可能发生的情况，设计出人性化的功能，如作业截止提醒等，为使用者提供了便利，更加贴合实际情况，满足使用者的需求，增强了使用意愿，充分发挥了线上教学的长处，提高了学生线上学习的积极性。
3 发展中混合教学模式的调研反馈分析
作者通过问卷调查、走访高校等方式，对多所河北省内高校包括：研究前期调研高校及其他省内高校做了实地调查，并结合相关数据，将调查结果与线上线下混合教学模式发展初期的调研结果做出对比，得到以下发现。
资源逐渐完善，极大提高了学生检索信息的效率，学生及教师对学习类APP的满意度提高。在混合教学模式发展初期，线上学习类APP中的上传功能不够完善，教师无法将更多资源上传，较少的资源无法与学生的学习需求相匹配，使学生对平台的评价较低，大部分学生对于学习中遇到的问题仍以自主从检索平台查找资料为主，其次更愿意向老师或同学询问，并且大部分同学反映，只有到老师要求使用学习APP时才会使用，使用意愿不高;而随着混合教学模式的发展，学习类APP逐渐完善，学生查找资料的方式逐渐转变为以“从课程APP中查找”为主，该方式针对性强且便于查找;此外，关于学习平台的使用时间，“只有老师要求使用”选项比例大幅度下降，并且“认为老师上课使用学习类APP教学能提高学习效率”的人数也较发展前期有所增长。混合教学模式将面对面的传统课堂教学与线上教学相结合，能够实现优势互补，不仅能够弥补传统教学模式存在的问题，也可以充分利用高校资源，使学习资源利用率得到提高，让学生方便快捷的获取学习资料，学习需求也得到了满足，得到了教师及学生的广泛认可。
4 现疫情阶段教育模式的转变及线上教学的重大作用
如今，在抗击疫情发展过程中，教育事业面临极大的难题，为配合防疫工作，控制疫情的发展，各地学校延长学生寒假返校时间，研究生招生复试工作调整，各类面授课程被迫停止等。我国教育发展做出极大调整，停止线下面授教学，将全面采取线上云教育方式，在此特殊时期，线上教学模式则展示出其重大作用，免费开放上万门在线课程，教师在线授课等，都在学生的特殊阶段学习中发挥出重大作用。 线上教学模式最大限度减少了学生因为线下学习而进行的人口流动，有利于疫情的控制;线上教学资源丰富、教学质量较高，使学生在离校期间的学习质量及进度得以保证，大大减少了疫情期间对学生学习效率的不利影响，促进了教育事业的发展。
5 混合教学模式发展的建议
5.1 坚持以学生为中心的原则，充分利用信息化平台满足学生个性化需求
在线上线下相结合的混合教学模式课程中，应该针对学生不同的理解程度和知识与技能，对学生群体实施个性化的教学策略，不仅要有基础知识内容教育教学，而且应具有知识补充和拓展延伸，以促进教育资源内容的丰富化和多元化，满足不同水平学生的个性化需求，可以培养学生的个性化思考能力和多元思维探究能力。
5.2 优化教育资源的知识结构，进行完善的教学设计
线上线下混合教学模式在课程教育教学的设计中，应该做到完善、详细和准确，保证教育教学资源的科学性与完整性。不仅要对的课程教学内容、考核方式和评价三个方面进行设计，还应该对具体知识内容模块、课程活动教学模块、实际操作练习模块和考核测试等模块进行详细的教育教学设计，做到有始有终，统筹和细节都进行落实，优化教学资源，以加强全面教育的完整性，提高该教学模式在课程中的设计和应用效果。
5.3 将科学技术与知识内容相结合，拓宽受教育者的知识视野
在混合教学模式发展下，可使学生进一步应用现代计算机信息技术，让学生掌握课程知识内容的同时能够把高科技信息相结合，不仅可以解决课堂上遗留的问题，而且能够及时掌握新的知识内容。有利于对知识内容进行扩展延伸，拓宽学生的知识视野，以增强其理解能力、拓展能力和创新能力，可以在知识内容结构中举一反三，在发展要求中追求创新，培养适应信息社会要求的创新人才。
5.4 充分激发受教育者的学习兴趣，增强学生自主学习能力
混合教学模式利用线上和线下的双平台，突破时间与空间限制，利用“互聯网+”的信息化优势，可以增强知识内容和结构的趣味性，使学生更好地参与到课堂学习中，在改善课堂氛围的同时，也能够让学生认识到自主学习的价值所在，完成基础素质教育提出的要求。通过给予学生更多参与感和灵活度，可以使学生加强自我监督意识，完成良好自主学习能力的培养，提高自主学习意识，提升自我认知水平和价值。
参考文献
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基金项目：河北金融学院大学生省级创新创业训练计划项目“混合教学模式下教学类APP在高校课程中的应用及发展现状研究”（S201911420007）。
作者简介：田凯茜（1999-），女，河北石家庄人，本科;
高娅（1998-），女，河北石家庄人，本科;
龙妍（1998-），女，河北保定人，本科;
李玉倩（2000-），女，河北邢台人，本科。
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