基于多元智力理论的情境教学研究与实践
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作者:王少华 张荣荣 马玉娟
【摘要】 新时代对大学生提出了多元化要求，相较于传统教学理念而言，多元智力理论的内容是多元化的，为学生的全面发展提供了理论支撑。文章基于多元智力理论的主要内容，将多元智力理论与情境教学相结合，应用于金融企业会计课程教学当中，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四方面改革和创新金融企业会计课程的教学模式，以期推动金融企业会计课程教学改革的精细化发展，从而达到提升学生职业能力和培养符合社会需求的高质量人才的目的。
【关键词】 多元智力理论;情境教学;金融企业;研究;实践
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2020）06-0127-03
当前，随着教育体制改革的不断深化，教学模式也在不断丰富。随着互联网技术的飞速发展，金融企业面临着巨大的机遇和挑战，同时对金融企业会计课程教学改革也提出了新的要求。金融企业会计课程不同于传统的财务会计课程，主要研究金融机构、金融市场以及整个金融活动的相关会计处理，具有专业实践性强、核算方法独特、业务创新频繁等特点。
一、相关概念界定
（一）多元智力理论的内涵
多元智力理论是研究“学习观”的理论。多元智力理论包含许多智力开发的特定方向，是一种复杂的理论系统。最早提出多元智力理论的是美国心理学家、教育学家Howard Gardner，他在《智力的结构》一书中提出，智力是个体用以解决自己遇到的难题或创造出有价值商品所需要的能力。该理论将智力的结构分为八个方面，分别是语言智力、身体运动智力、人际关系智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、内省智力和自然智力。不同的人在八个智力模块中表现出了个体间的差异，从而组成了不同的个体特征。
（二）情境教学的理论基础
情境教学是指在课堂教学中，教师为了帮助学生理解教材或相关知识点，有目的地引入或设计一些具体、形象的场景，从而帮助学生理解抽象的教学内容，如：角色扮演、翻转课堂、课内游戏等，寓教学内容于具体形象的情境之中。情境教学的发展历史悠久，并非现代产物，西方和我国的教育史上都有记载，如“相机教学”等。李吉林是我国现代情境教育的开创者，她通过长期的教学实践与理论思考提出了择美构境、境美生情、以情启智的观点。课堂教学是整个大学教学过程中专业学习的关键，因此，必须设计好课堂情境。无论是哪个时代，教育教学的变革都离不开理论支撑。随着脑科学的发展，建构主义理论与情境认知理论的研究成果为大学情境教学的设计提供了理论依据。
二、基于多元智力理论的金融企业会计课程情境教学相关研究
卢小青（2017）认为多元智力理论评价的是情景性、发展性、多元化以及个性化的课堂环境，对于学生智力的评价应尽可能做到客观全面，评价结果不仅仅是对学生之前学习结果的总结，更是对学生日后发展的一种激励，对完善现行课程评价体系提出了诸多重要的启示。吕慧芳（2017）认为金融企业会计课程教学改革应当以能力培养为目标，通过设计课堂情境实践环节激发学生的兴趣，从教学内容、教学方法、考核与评价等方面进行教学改革。贾欣宇（2018）结合多元智力学习理论探索金融企业会计课程的教学模式，提高了学生的学习兴趣，同时也为企业的人才需求提供了原动力。姜英华（2016）认为高校会计专业应以培养创新性、应用型人才为培养目标，分析了高校金融企业会计课程教学存在的不足，提出应重视实践环节，加强金融企业校企合作，以期改善金融企业会计课程授课效果。
综合以上分析，目前大部分学者对多元智力理论的教学改革研究仍停留在与课程体系的结合方面，或者单纯研究情境教学在学科发展中的作用，很少有学者将多元智力理论与情境教学相结合研究金融企业会计课程的教学内容和教学模式设计。因此，本文结合多元智力理论的相关内容，运用情境教学法，设计和完善金融企业会计课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和考核体系等内容。
三、金融企业会计课程教学存在的问题
（一）教材选择有限且适用性较低
金融企业会计课程具有实时性、复杂性和抽象性的特点，目前该课程的教材普遍存在内容与实务不同步等问题，如缺少互联网金融业务、存款和贷款业务种类滞后等。不同教材对于同一概念的解释不尽相同，甚至有些教材的编写者本人并未从事过相关行业，对行业专有业务的解释和分析不清晰或不准确。教材版本虽多，但质量不高、精心编写的教材很少，而且缺少案例分析，实用性不强，给授课教师选择教材带来了很大困难。
（二）教学方式传统、单一
目前，大部分高校的金融企业会计课程仍按照传统的教学方式授课，即教师主动讲授、学生被动接收知识。这种传统的教学模式存在的主要问题是教师主导地位突出，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。教师通常按照教材的顺序进行教学内容的讲授，对课程教学设计得不充分。大部分授课教师都没有接触过金融行业业务，只能按照教材或是网上的相关资料内容进行授课，教学方式传统，结构单一，导致部分学生对于该课程没有兴趣，甚至在业务理解上出现了偏差。因此，在教学过程中，教师应根据不同学生的优势和特点，采取多元化的教学方法，尽可能地激发不同学生的潜力，使每一位学生都能最大程度地发挥自己的优势。
（三）学生缺乏自主学习的积极性
金融企业会计课程与其他专业基础课程相比，学科性质复杂、抽象且实操性较强。金融企业包括商业银行、信用社、信托投资公司、租赁公司、财务公司、证券公司、基金公司、保险公司等。关于金融企业的特点，以商业银行为例，其主要的经济活动是运用货币这一特殊媒介，筹集、融通和分配资金，主要的核算业务包括对利息收支的核算、对中间业务手续费收支的核算、对贷款抵押物收支的核算、对清算业务往来的核算等。金融企业会计无论是科目设置还是记账方法，都与学生先修的专业课程如基础会计、中级财务会计等有很大区别。因此，先入为主的心理學效应容易导致学生认为金融企业会计课程抽象、难以理解，学习的主动性和积极性不高。采用“情境教学法”进行课堂讲解，可以有效打破传统的固化模式。教师引导学生进行情境再现，既增加了教师和学生的互动，又可以有效调动学生的积极性，教师也可以准确掌握学生对于知识的吸收程度，从而灵活调整教学计划和教学方法。 （四）考核评价体系陈旧
在信息技术教学背景下，高校会计专业课程在不断深化改革，金融企业会计等会计专业方向课程原有的考核评价体系存在的弊端日益显露出来。目前，针对学生素质及能力的考核，大部分高校仍然以考试分数为导向，这种评价学生的考核方式过于单一。金融企业会计课程内容的操作性和过程性都很强，一位学生在某一方面不及他人，却可能在另一方面远远优于他人。因此，因材施教是金融企业会计课程改革的重点之一，也是推动“课堂革命”的基石。
四、基于多元智力理论的金融企业会计课程情境教学内容与设计
本文以多元智力理论为指导、以综合能力培养为本位，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面改革和创新金融企业会计课程的教学模式。
（一）基于多元智力理论，正确定位课程目标
基于多元智力理论，金融企业会计课程的教学目标应结合教育部正在推行的“课堂革命”，以及社会对金融企业会计岗位和专业能力的要求，确定课程教学对基本知识、基本技能和实践操作能力的最终输出结果，从而最终定位课程的教学目标，提高学生的相关专业技能，培养适应时代需要的“应用型”复合人才，帮助学生形成长远的职业规划。
金融企业会计不但要反映企业自身的经营业绩，还要反映社会的经济活动往来，即担负着服务和监督的双重责任。学生在学习金融企业业务知识的同时，还要把握如何避免不正当交易的发生，避免违反国家相关法律法规或职业道德。因此，针对金融企业会计课程，开展实践性较强的情境教学模式尤为必要，该模式既结合了理论知识教学，又贴近了实务工作的需要，可以训练和培养学生的综合职业素养。
（二）基于多元智力理论，完善创新课程内容
金融企业会计课程的理论教学环节包括相关业务基本理论和业务流程介绍。通过理论教学环节对基本理论和业务流程进行梳理分析，一方面，基于多元智力理论对不同的学生进行因材施教，引导学生使用自己擅长的方式主动学习不同的知识点;另一方面，在情境教学环节中加强实践教学，利用翻转课堂和角色扮演再现金融企业各项业务，使学生在课堂上体验真实的存款、贷款、票据交换等业务处理过程，直观地学习金融企业的实际操作规范，更贴近毕业后的工作实战环境，如表1所示。
随着互联网业务的快速更新，金融不再是传统意义上的金融，金融业务变化频繁并具有高度的创新性，这就要求金融企业会计课程教材的选择要紧跟时代发展。教师应谨慎选择教材，并且在教学中不能一味地依赖教材，而是要根据知识的更新来进行教学设计。所选教材不仅应包含本专业领域的基本理论，还应包含本专业领域的基本业务实践内容。因此，金融企业会计课程需要通过教学改革加强对教材的研究，创新教材的呈现方式，授课教师可以争取与金融企业高管合作立项自编教材。“大智移云”时代呼唤金融企业会计课程教材的改革创新。
（三）基于多元智力理论，采用情境教学方法
多元智力理论旨在使学生根据个体差异发现和发展自己的特长和优势领域。金融企业会计课程具有明显的实践性、创新性和变动性特点，要求学生具备良好的自学能力和主动参与学习的能力。为了使学生更好地理解金融企业相关业务，在课程教学过程中可以加入情境教学相关内容。教师在讲授一个新的知识点时，可以设计相关情境，要求学生进行演绎，以增强课堂的趣味性、提高实践性、高度再现业务流程。教师在教学中还要突出强调课程的性质，提高对实践教学的重视程度，理论与实践相结合，促使学生在学习理论知识的同时，灵活运用理论知识于实践中，培养学生的职业技能，从而实现培养应用型人才的目的。学生通过翻转课堂、角色扮演、小组合作等教学模式，不但提高了学习的主动性和积极性，而且锻炼了语言、逻辑、肢体、人际和内省等综合能力，如表2所示。
（四）基于多元智力理论，构建多元化考核体系
高校传统的会计专业课程考核主要以期末卷面成绩来评价学生对相关课程知识点的掌握情况，考核方式较为单一，难以满足应用型人才培养方案的需要。为了培养符合企业、社会需求的人才，全面考核学生的学习效果，本文基于多元智力理论内容，运用情境教学方法，改革金融企业会计课程的考核评价体系，根据学生的课堂表现、翻转课堂、个人能力等对学生进行综合考评，从而实现多元化考查学生素质教育成果的目的。多元化考核体系，把学生的成绩、课堂表现、语言表达、逻辑思维能力、团队合作能力、多媒体软件使用能力和实践能力等综合起来考虑，使学生的综合素质得到了更加全面、合理的评估，可以为相关金融企业培养更加优秀的复合型人才。
多元化考核的具体方案包括：确定已形成项目化的知识点，于课中以情境再现、翻转课堂、角色扮演等形式考评，占总成绩的30%;将平时到课情况、课堂表现及雨课堂习题测验等作为平时表现考评，占总成绩的20%;传统的期末卷面考试成绩占总成绩的50%。如表3所示。
五、结语
金融作为现代经济的核心，不仅是资源配置过程中的有效工具，更是服务民生、促进全面建设小康社会的重要力量。为了加强学生在金融企业会计课程实践和操作层面的认识，本文结合多元智力理论，从语言、逻辑（数学能力）、肢体（动觉智力）、人际智力、内省智力等方面对金融企业会计课程进行了情境教学对比和设计。同时，对该课程在情境教学模式下的课程目标、课程内容、教学方法和课程考核体系等进行了具体阐述。
情境教学法在高校会计专业教学中的应用仍处于实践和探索阶段，笔者所在院校将该理论方法在金融企业会计课堂上实践应用了一学期，发现还存在一些问题，如学生课下准备时间仓促;对相关业务的理解有偏差;项目化任务和平时成绩占比（50%）过高，出现了学生对期末考试不够重视等新问题，对后续会计专业方向课程进行情境教学改革提出了新的问题和挑战。机遇和挑战并存，面对教育部提出的打造高校“金课”要求，高校教师应不断挑战、创新和完善新的教学方法，推动高校专业方向课程的多元化发展，为学生的全面发展提供理论和实践支撑，从而培养出更多符合国家要求、社会需求的高质量应用型人才。
【主要参考文献】
[1] 朱勤丰.高职会计课程“12345”课堂情境设计研究[J].商业会计，2019，（23）.
[2] 姜英华.以会计学专业创新性、应用型人才培养模式为背景的金融会计课程教学改革[J].商业会计，2016，（24）.
[3] 贾欣宇.多元智力学习理论在金融企業会计教学中的应用[J].农村经济与科技，2018，（20）.
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[5] 宁靓，蔡婕.高校经管类课程考核评价体系研究的回顾与展望[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018，（08）.
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