大数据时代高校会计信息化有效教学研究

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　　摘要：会计学是一门实践性很强的学科，目前高校会计信息化教学存在选用教材质量参差不齐、教学目标偏离社会现实、教学内容偏重会计软件操作、教学方式忽视学生个体差异等问题，教学效果有待提升。会计教师应利用信息化学习资源，借助大数据技术创新教学方式，以提升学生的有效学习体验;教育管理者应利用大数据技术制定科学的教育决策;高校应与企业、地方政府合作，构建与产业前沿技术保持同步的行业大数据网络体系，制定大数据战略行动计划，从而提升会计信息化有效教学效果。
　　关键词：大数据 会计信息化 有效教学
　　随着互联网、云计算等信息技术的发展，不同类型和结构的海量数据聚集成为大数据。大数据技术的发展及其在会计领域中的应用，对会计人员的工作和思维方式产生了重要的影响，这对企业会计从业人员的要求越来越高。会计教育承担着为社会输送会计信息化应用人才的重任，如何借助大数据等信息技术提升会计信息化有效教学效果，是会计教育教学工作者亟需思考和研究的一项课题。
　　一、认知大数据
　　（一）大数据的内涵
　　目前，学者们对大数据的概念和特征有不同的理解。要弄清什么是大数据，首先要知道什么是数据。人们把通过感官和觉察获取的用语言文字、图形图画、音像等形式记录和存储下来的信息都是数据。人们长期地测量、记录、存储这些海量数据，并借用网络软件工具统计分析这些数据就是大数据（bigdata）。大数据具有数量大、类型多、响应快、高价值等特点。大数据基础技术包括数据的采集、数据预处理、分布式存储、数据仓库、机器学习、并行计算、可视化等技术层面。人类传统思维方式局限于万事万物的因果分析，而大数据更关注事物之间的相关性分析，它作为一种新型信息资源，对预测事物发生的趋势和可能性具有重要的价值。
　　（二）人们对大数据存在的认知误区
　　1.大数据资源随时可得。随着互联网、物联网等信息技术的发展，使得承载数据资料的个人电脑、手机、平板电脑等智能产品随处可见，这样人们就会认为大数据资源随时可得，但是有些数据是不能公开的，也不能共享的，例如涉及国家机密等信息。首先，要获取大数据资源，离不开大数据战略合作框架协议的支撑;其次收集大数据离不开专项数据收集技术，例如，收集定向信息需要用到网络爬虫技术;最后，大数据获取离不开大数据交易平台和专门信息情报机构的参与支持。
　　2.大数据就是让全部数据说话。大数据虽然数量庞大类型多样，但收集的全部数据不一定都是客观真实的数据。如果不进行去伪存真，根据虚假数据预测就会得出伪结果。因此，大数据并不是让全部数据说话，只是让真实的数据说话，虚假数据不说话，这样才能挖掘出有价值的信息资源。
　　3.只要有技术就能搞好大数据分析。大数据分析离不开一定的信息技术，但数据分析者仅掌握技术是不行的，因为大数据分析的结果和评价受分析者主观因素的影响较大。要作出一份高质量的大数据分析，数据分析者除了具备强烈的好奇心，统计功底和互联网技术能力外，还需要有良好的职业素养和对整体行业的认知。
　　二、大数据对会计从业人员提出更高的要求
　　随着企业信息系统的建设发展，会计工作从手工记账到计算机专用软件记账，从最初利用不多的样本数据发展到现在用大数据支撑来进行财务状况分析，这使得会计工作由基础的记账核算转向财务经营分析与管理。在过去，企业会计人员都是通过信息技术部门导出相关明细数据，然后使用数据透视表工具进行相关财务数据分析和编制财务报表，会计人员日复一日地沉浸在密密麻麻的财务报表制作的苦海中。而在大数据时代，企业利用大数据技术搭建财务智能数据分析平台，就可以轻松完成数据采集、清洗、分析和可视化制作。在大数据环境下，会计从业人员除了具备基础的会计核算能力外，还需要具备大数据思维和财务分析能力，这对高校会计信息化人才培养提出了新的要求。
　　三、高校会计信息化教学存在的问题
　　在会计信息化时代，高校会计专业纷纷开设了会计信息化类课程，以提高学生的信息化技术素养，但目前高校会计信息化教学主要存在以下问题。
　　（一）选用教材的质量参差不齐
　　由于一部分教材征订者对会计电算化和会计信息化的本质把握不清，导致目前高校会计专业选用的信息化教材名称五花八门，例如会计电算化、计算机在会计中的应用、会计信息系统、会计软件应用等，教材质量参差不齐。会计电算化是指将计算机技术应用到会计工作领域，用会计软件指挥各种计算机替代手工或手工很难完成的会计工作，主要服务于财务部门核算工作，强调按照统一会计制度要求规范处理会计数据和生成财务报告。会计信息化是会计与信息技术相融合，强調会计输出结果的效率和增值性，将会计信息作为企业的管理信息资源，为企业经营管理和决策提供服务。大数据时代，标准的经数字签名的原始凭证，不用手动录入就可以直接扫描传输到企业的会计信息系统中，企业的业务部门人员和财务部门人员可以实时动态访问和处理这些数据信息。因此，应把会计信息系统作为高校会计信息化教材名称的首选。
　　（二）教学目标部分偏离社会现实
　　目前高校会计信息化教学目标大致分为两类：软件操作应用型与软件开发型。前者要求学生掌握财务软件操作、处理会计日常业务和进行财务分析;后者要求学生能够根据企业的具体情况开发设计会计信息化软件。但在瞬息万变的信息化时代，大部分企业都会选择直接购买软件，因为直接购买软件成本低、周期短、风险低，因此把会计信息化教学目标定位为软件开发型不符合社会现实。此外开发软件需要增设计算机编程语言、数据库系统等计算机技术课程，这会增加高职会计学生的学习难度，降低学习积极性。
　　（三）教学内容偏重会计软件操作
　　随着信息技术的快速发展，会计人员所处的工作环境复杂多变，知识淘汰和更新的速度加快。大部分高校会计信息化教学主要围绕一个或多个会计软件的功能介绍和业务操作应用展开，教学内容侧重于会计软件功能介绍和业务操作处理，忽视对会计软件的日常维护管理和系统评价。这导致学生进入社会后，面对没有操作过的会计软件、会计软件中没操作的功能以及软件升级变化时不知道如何应对，社会适应能力不强。 　　（四）教学方式忽视学生个体差异
　　高校会计信息化实训教学中，教师大多采用先讲后练或者领着学生做的教学方式，这种教学方式没有考虑到学生个体之间的基础知识水平差异，缺少对知识的再加工整理。教师讲的累，学生做的也累。学生的学习体验效果差，学习主动性不高，高校会计信息化教学必须进行改革。
　　四、借助大数据提升会计信息化有效教学的对策
　　（一）正确理解有效教学
　　有效教学起源于是20世纪上半叶西方国家开展的教育科学化运动，是指学生通过教师一段时间的教学活动取得的进步或发展。信息化有效教学是指教师和学生借助信息技术，运用现代教育信息资源和学习方法开展的双边教学活动。实现有效的教学需要做到以下三方面：
　　1.制定课程教学目标近期和长远相结合。要实现有效教学，教师除了要具备热情、有责任感、具有亲和力、可信任感等品质和娴熟的专业技能水平，还要具备系统思维意识。教师要把单节课置于一学年、一学期的教学系统中规划设计，把课程教学的近期目标和长远目标相结合，考虑不同班级学生个体认知差异和学习最近发展区。
　　2.教学设计与课堂问题生成有机结合。余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。”因此要实现有效教学，教师必须做好教学准备和教学设计，课堂活动设计既要考虑教学目标的达成，又要考虑学生个性、学习兴趣和欲望的差异。教师在教学活动实施中更要关注产生的问题并及时进行教学反思，把教学预设和问题生成有机结合。
　　3.教师适时引导与学生主动参与相结合。要使教学有效必须先让学生主动参与教学活动，让学生在参与教学活动的过程中获得知识、能力和思维发展。因此，教师在教学活动中要时刻关注学生的学习动态，创设轻松愉快的教学情境，发现学生存在疑惑或困难时，不失时机地引导并矫正学生不當的学习行为。
　　（二）教师要借助大数据进行教学改革与创新
　　教师除了要把知识、技能传递给学生外，还要针对学生个性化发展，帮助其完成知识的内化，培养学生的批判性思维、创新精神和实践应用能力。因此，教师是提升会计信息化有效教学的关键主导力量。教师应从以下几方面进行教学改革：
　　1.利用数字化学习资源创新教学模式。网络信息技术催生了在线教育平台的蓬勃发展，在线教育平台提供了文本、视频、声音、图像等丰富多样的会计教学资源，例如会计学堂、纳税人学堂等。在会计信息化教学中，教师要学会利用这些数字化信息资源，采用项目引领、任务驱动、分组轮岗轮训等方式，开展线上线下混合式教学，培养学生良好的团队合作品质与主动学习习惯。
　　2.引导学生开展深度学习。深度学习与传统课堂中单向知识灌输、学生被动学习的肤浅现象相对，是当代学习科学理论提出的新概念。它注重知识学习的广度、深度、关联度，以发展学生的批判性思维、创新能力、交往能力为核心，是一种回归人的学习本性的整合式学习方式。根据学习科学理论，教师在教学中要处理好学与教的关系，根据学生的知识基础和学习需求进行数据分析。教师对学生自己能学会和已经会的知识不讲，对学不会的知识采取适当方法讲解，少讲多学，学导融合。选取的学习资源要多用图片、视频展示，少用文字，因为图片和视频可视化效果高于文字。学习资源可视化有助于学生快速理解、内化所学的理论知识，开展深度学习体验，并把它运用到生活实践中，做到学以致用、学以能用、学以会用。
　　（三）教育管理者要借助大数据提高教育决策科学化
　　教育管理者是一个学校的灵魂。教学决策是否科学，直接影响教学质量水平的高低。传统教学决策主要依赖于教育管理者的主观认识和经验积累，面对复杂的教育活动，教育决策不能根据学校师生具体情况调整。借助高校智慧校园建设和大数据技术，教育管理者可以分析师生信息大数据，做出科学的教育决策，以便合理配置教育教学资源，为师生开展信息化教学创设良好的技术环境保障。
　　（四）高校应与企业、地方政府合作制定大数据战略行动计划
　　高校会计专业人才培养滞后于产业发展趋势，根本原因在于高校缺乏创新应用能力，游离于产业链之外，不具备实时追踪和围绕社会需求开展人才培养。大数据具有横断学科特征，能为教育形态改革提供强大的动能。因此，高校应与企业、地方政府合作，搭建与产业前沿技术保持同步的行业大数据网络体系，制定大数据战略行动计划，开展会计人才培养、课程开发、技术培训等开放共享的大数据教育平台，服务地方经济发展。
　　五、结论与建议
　　大数据为高校会计专业信息化有效教学提供了有力的技术支撑，但技术使用的最终目的是提高教育服务水平，促进人的进步发展。高校、教育管理者和教师要利用大数据等信息技术，认真履行各自承担的职责，创新教育教学管理方式，修订优化会计专业人才培养方案，提高会计信息化人才培养质量。
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