防疫背景下高校应对在线教学人才培养工作思路转型过程初探

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　　摘 要：人才培养是高校工作的核心任务，但当前传统意义上的线下教学人才培养方式已不能满足信息化时代的人才培养需求。因此，从分析教学型高校的人才培养工作思路转型出发，阐释了防疫时期教学型高校应对在线教学的过程中所采取的一系列教学管理方法和措施，并探讨了在线教学人才培养工作思路转型升级的策略。
　　关键词：在线教学;人才培养工作思路;教学管理方法
　　中图分类号：G649.21      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）20-0104-02
　　引言
　　一场突如其来的疫情改变了所有人的生活，也改变了教育的格局。自教育部宣布为对抗疫情而“停课不停学”之后，在线教学几乎是一夜之间从原来的学校教学辅助性角色成为替代性角色，全国高校广大师生为应对危机展开了一场史无前例的大规模在线教学活动。而以教学为主的高校如何及时调整传统培养模式向在线教学转型就成为一个极具挑战性的命题。对此，笔者以所在学校为案例，分析、研究了教学型高校如何采取应对措施，运用信息技术实施“互联网+教育”的工作思路和管理策略，以及抓住变革的契机，大力推进教育现代化，提高在线教学质量，探索优化人才培养的新思路。
　　一、以实施方案为落脚点，保证在线教学人才培养顺利展开
　　按照教育部“停课不停教、停课不停学”的工作要求，学校第一时间向全院师生发出了“关于延期开学不停学 积极开展在线教学和在线学习的倡议”，随后出台了《2019—2020 学年春季学期“开学延期教学不停”教学实施方案》，对疫情防控期间的在线教学进行统筹协调管理，对师生关注的具体操作问题逐一落实，广泛组织教师参加各类平台的操作培训，积极开展课前测试，形成了上下联动的在线教学运行体系。
　　在线上教学资源方面，可获取省内各高校已建成的1 036门在线开放课程和各平台提供的約1.5万门免费课程资源，以及教育部推荐的2.4万门精品在线开放课程资源和203个全国职业教育资源库课程资源，除实践类课程比较稀缺外，线上教学资源基本能够满足需要。经过精心的前期准备和网课试运行测试，在线教学于3月2日进入正式开课阶段。本学期教学计划开设课程总数为402门，线上教学开出课程394门，开课率达98%;线上教学师资培训340人，参培教师占任课教师比例为100%。首日累计开课159门，参与学生23 163人次，学生出勤率达100%。从首日运行效果来看，线上教学运行平稳，授课教师精神饱满，学生积极热情，师生互动良好，教学过程顺畅，除偶有卡顿现象外，整体教学效果较好，达到了线上教学的目标。
　　二、以明确教学要求为抓手，稳步升级在线教学人才培养内容
　　学校对在线教学提出了明确的要求，即充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新推进学习方式变革。对此，学校要求所有2020年春季学期任课教师均须确定网络教学或教学指导方式，提出课程教学要求和学习安排，提供学习建议、阅读要求、学习材料，并提前准备网络教学材料。待疫情解除学生返校后，可分批转换为正常教学方式，确保完成教学任务，教学质量标准不降低、毕业就业时间不推后。经过多番研讨和沟通协调，最终采用了两种主要的在线教学方式。一是慕课授课。教师利用省优质课程共享学习中心、中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、超星等慕课平台上现有的慕课资源授课。学生按教师要求学习、完成作业。二是直播授课。教师按照课表时间直播讲课，学生在线实时观看学习并互动答题。除两种教学方式外，授课教师还结合QQ群、微信群、钉钉等多种方式为学生提供学习材料、学习指导，广泛开展教学互动。
　　经过一个多月的摸索，教师们提炼出了网络授课准备工作的一套标准流程，即选取与教学大纲和教学内容契合度最高的网络资源，结合慕课视频与教学大纲调整教学计划，按照教学计划进行网络授课教学设计和选择合适的直播平台。还总结出了各平台的优缺点，比如，钉钉直播的弊端是老师处于被动状态、智慧树平台虽然能做到功能一体化但易受网络影响、雨课堂直播功能只有会员才能实现直播功能、腾讯课堂的弊端是师生互动受限、无法做学情统计数据等等。这些宝贵经验迅速提升了教师的信息化教学技能，为实施课堂革命、构建线上线下混合式教学模式打下了坚实基础。
　　三、以周密组织为前提，有序推进在线教学人才培养各项措施
　　教学管理部门和教学单位制订了周密的工作方案，在发出“停课不停学倡议”后第一时间成立了在线教学工作组，建立“学院—系部—课程组”三级教学组织体系，完善在线教学工作方案，逐级逐层落实各项措施。教学管理部门陆续发布了“春季学期错峰返校教学工作预案”、“组织教师参加线上开放课程在线授课培训的通知”、“在线教学快速操作指南”、“疫情防控期间教学工作方案”、“网络教学安排表”、“网络教学测试工作的通知”，以及“教育教学师生最关心的20个问题”等十余项文件和通知，全方位立体化统筹在线教学管理，并为师生答疑解惑。还多次组织平台教学培训，强化师生对平台的操作熟练度，联合各平台建立技术服务群，提供技术保障，完善了在线教学的保障体系。
　　在线教学正式开始后，教学管理部门除安排课程外，还通过抽查、问卷、微信群等方式对各类问题进行汇总及对策研究，通过教学情况反馈，对使用率较高的平台有针对性地推荐学习材料和常见问题解决方案。还组织教学督导在线听课和教学单位线上教研活动，撰写线上教学周简报等工作，为提高在线教学质量提供参考依据。继续组织教师参加智慧树、超星学习通、钉钉直播、zoom视频会议、爱课程等平台的线上培训，并向各教学单位广泛征集优秀案例，将好的在线教学经验及时分享给全校教师，进一步提升在线教学质量。
　　四、以提高教学实效性为目标，实现在线教学人才培养转型升级
　　目前，防疫时期的线上教学已经取得了第一阶段胜利，接下来我们则需要抓住机遇、转变理念，深入研究和实践，进一步细化在线教学人才培养工作思路和教学质量监控，以提高教学实效性为目标，改进工作方向，运用恰当的管理策略实施“课堂革命”，提高人才培养质量，全力推动在线教学再上新台阶。 　　（一）不断改善在线教学信息化教学环境
　　高校信息化教学的软硬件环境，是制约高校教师信息化教学的重要因素之一。资源丰富的数字化校园、优质资源共建共享机制、信息化教学平台与软件是高校在线教学的物质基础和实施保障[1]。因此，需要不断加大经费投入以改善学校的信息化教学环境，建设数字校园和数字化教学平台，建设智慧教室、实验室云桌面系统，以及引进优质在线课程资源等，实现高校信息化教学环境持续升级。
　　（二）不断改进在线教学管理机制
　　当前，在线教学虽然迅速普及，但是其管理体制却未达到相应的高度，还或多或少存在与传统教学管理模式整合困难等问题。因此，高校需要对在线教学管理开展深入研究和实践，建设规范的信息化教学管理制度，合理配备信息化教学的服务设施和专业人才[1]，不断改进在线教学管理机制。
　　（三）不断提高教师信息化教学能力
　　提高教师信息化教学能力可从两方面着手。一是激励教师发挥主观能动性，提高自学动力，不断强化信息技术，主动适应“互聯网+教学”的大趋势，自觉掌握信息化教学理念和教学手段，提高在线教学能力。二是帮助教师掌握必要的在线教学资源和工具，让教师知道常用的在线教学支持工具有哪些、获取工具的途径是什么，告诉教师这些工具的功能适用于什么教学环节，即工具操作指南[2]。
　　（四）不断完善在线教学质量监控
　　线上教学达到“标准不降、质量不减”不是易事，只有充分发挥教学质量监控的作用才能得以实现。因此，高校需要不断完善在线教学质量监控体系，教学质量监控及评估中心要及时跟踪、反馈线上教学质量情况，加强网络教学评课监控，定期搜集整理各教学组织实施情况和意见建议等相关信息，才能保证在线教学质量不断提高。
　　结语
　　在线教学在疫情期间以一种意想不到的方式得到了普及。这种普及一方面是技术层面的，即几乎所有学校都采取在线教学应对突发事件，老师们也都掌握了在线教学的技能;一方面是理念层面的，即随着在线教学的持续推进，学校、教师、学生、家长都适应了在线教学的理念和方式[3]。正如教育部吴岩司长在高等学校在线教学国际平台上线仪式暨“爱课程”国际平台发布会上的讲话中提到的，我们已不可能退回到没有在线教学的传统教学模式，因为融合了“互联网+智能+技术”的在线教学已经成为教学的“新常态”，也成为中国高等教育和世界高等教育在教与学方面的重要发展方向。未来，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合，这对高校的人才培养思路和教学管理也提出了新的要求。因此，教学型高校应抓住机遇，深入研究信息技术与教学管理有机结合的方法，改革教学管理模式，改进人才培养工作思路，实现线上教学和线下教学的“双线”融合，催生出线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范式。
　　参考文献：
　　[1]  卢倩倩.“高校教师信息化教学能力的提升策略研究”[J].教育教学论坛，2018，5（20）：237.
　　[2]  黑龙江省教育厅.疫情期间的在线教育，教师该如何做才能游刃有余[Z].2020-04-28.
　　[3]  陈先哲.复学后在线教学仍须“在线升级”[N].中国教育报，2020-04-29（02）.
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