SPOC混合教学在《微观经济学》课程中的应用探索
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作者:田贵生
摘 要：郑州西亚斯学院《微观经济学》是河南省首批线上线下混合式一流课程，该课程通过自建SPOC，进行SPOC混合教学的改革和探索。对混合教学的效果进行了线上调查，调查表明学生对教学整体满意度还是比较高的，学生通过混合式学习基本实现了教学目标。但在教学过程中也发现SPOC混合教学的一些问题，如线上线下学时比例、持续激发学生学习兴趣和制作课程视频质量等问题进行了反思并提出建议。
关键词：SPOC;混合教学;微观经济学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.074
1 《微观经济学》SPOC混合式教学改革的背景
混合式教学（Blending Learning）理念源于20世纪末的混合学习理论。线上线下混合式教学模式的早期雏形形成于2001年美国密歇根大学C·K·普哈拉教授所率先提出的平台技术理论。2008年，大规模在线课程MOOC（Massive Open Online Courses）诞生。2013年Amando Fox教授提出小规模私人在线课程（SPOC，Small Private Online Courses）模式，弥补了MOOC高辍学率、针对性不足等缺陷。SPOC以“专有性”和“小规模”等优势激发学习者的自主性，提高学习的交互性，提高课程的完成率和增进学习效果，逐渐成为在线教学模式探索的热点。
利用SPOC混合教学，具有线上丰富的教学资源、友好的教学界面、快捷的交流互动等优势，可以高度整合传统课堂教学内容与信息手段和互联网技术，创新教育理念、教学方式、教学过程及教学评价，已成为当今高校教学发展的趋势。
《微观经济学》作为研究经济社会资源配置的一门科学，对于建设和发展社会主义市场经济具有重要意义，《微观经济学》被设置为经管类本科学生的专业基础课程。然而，当前《微观经济学》教学过程中由于教学方式陈旧单一，不能很好的适应当前应用型人才的培养需求，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的综合运用能力。混合教学能大大提高学习兴趣和学习效率，使得学习时间自由化、师生互动简易化，让学生成为课堂的主人。
2 《微观经济学》SPOC混合教学的实践
2.1 混合式教学的改革探索
郑州西亚斯学院在很早就开始探索网上教学改革，《微观经济学》最早利用SAKAI平台建立课程，在2018年立项为校级精品在线开放课程，开始在泛雅平台建设SPOC课程。通过与超星公司进行合作录制了《微观经济学》课程，共计48学时，约2000分钟的视频，后根据知识点分割为75段微视频。录制完成后开始在泛雅平台上传视频并运行课程，在线课程包括视频、在线讨论、测验、作业、考试等环节，均可通过超星泛雅平台在线完成。
在建设过程中就开始了混合式教学的探讨。按照课程教学工作开展的顺序，即课前、课中和课后三个阶段，借助移动端平台实现课内互动学习和课外自主学习相结合，促进线下教学和线上教学有机融合，进而构建“微观经济学”混合式教学模式。具体来看就是线上完成传统教学中的知识传授，线下通过课中教学和课后拓展完成知识的内化与迁移。学生线上自主学习教学微视频、教学课件等教学资源，完成在线测试与在线作业，线下通过答疑讨论进行师生互动，提升教学效果。
进过几年的努力和探索，《微观经济学》混合式教学改革得到了认可，被认定为河南省首批线上线下混合式一流课程和河南省本科教育疫情防控期间线上教学优秀课程二等奖。
2.2 课程目标
根据我国人才培养要求和学校“培养具有国际化特色的应用型人才”的办学定位，确定了三个《微观经济学》课程目标：一是致力于提高学生的素质，使学生牢固树立“四个自信”，具有良好的道德修养、职业素养，具有较强的法制意识、创新精神和社会责任感;二是致力于丰富学生的知识，掌握《微观经济学》的基本理论，掌握分析问题、解决问题的基本工具和方法;三是致力于提高学生的能力，开阔学生的国际视野，提高学生的创新创业能力、接受新事物和批判性思维能力、团队合作分析解决问题的能力。
2.3 课程内容及SPOC资源
（1）微观经济学重点研究家庭、企业等个体经济单位的经济行为，家庭和企业的选择表现为市场供求关系，因此，微观经济学主要是关于市场的作用、价格的决定、价格调节、稀缺资源配置、收入分配的理论和市场失灵及干预政策。
（2）线上资源丰富：①每个知识点对应的教学视频，现已录制并在泛雅平台上传了75段微视频，以备学生预习和复习使用;②教学大纲、课程大纲、考试大纲各1套;③各章节知识点对应的课件;④每章对应的习题，按照章节、知识点以及难度进行分类整理，在线组卷时可以更好的完成组卷;⑤组成的样卷4套;⑥案例库1套，每章对应有案例题，组织学生进行案例讨论。资源均已上传在学习平台，现访问量达132万次。
2.4 构建了“三转换一衔接”教学模式
在教学过程中探索了“三转换一衔接”的教学模式。（1）由教师为中心转换到学生为中心。以往教学是以教师为教学中心，以满堂灌为特点，教师在进行独角戏。混合式教学以学生为中心，以成果为导向，最终通过引导使学生综合素质获得全面提升。（2）学生由被动学转换到主动探究。以往教学中学生处于被动学的状态中，接受知识有限，通过混合式教学，激发学生的内在动力，学生将勤于探究新知识、获得新能力。（3）考核由储存能力为标准转换到创新能力为标准。以往考核主要是考查学生掌握知识的能力，学生通过死记硬背可能会取得一个好成绩，但很快就全部忘光。现在的考核以理解创新能力为标准，平常考核练习时，增加与现实联系的题目，特别是2020年的疫情，增加结合疫情分析经济理论的題目以及项目式的分析题，考核创新能力。（4）线上线下相衔接。线上内容、方式与线下内容、方式相衔接。《微观经济学》体系庞杂，知识原理多，线上内容主要是基本原理，学生学完理解不是很透彻，需要老师在线下进行精讲精练，通过线上线下衔接，提高学生的整体把握程度。 2.5 混合式教学的教学方法
2.5.1 PBL教学方法
即以问题为导向的教学方法，利用泛雅平台上的PBL项目，在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，采用小组线上讨论的形式，引导学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。
2.5.2 对分课堂教学法
对分课堂教学法，其特点是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，并以讨论的方式进行交互式学习。该方法既保留了传统讲授式课堂的优势，也融合了讨论式课堂的优点。部分章节采用对分课堂教学法，难度大、不容易理解的部分由老师进行精讲，而对于难度稍低的内容要求学生线上学习，课下自主阅读并学习、搜集相关资料，写出读书笔记。下次课先由学生进行组内讨论，温习已讲内容，分享学习体会，互相解答疑难，之后每个小组派出同学与全班同学和任课教师进行互动交流，释疑解惑，最后教师展示并点评。
2.5.3 三结合教学法
所谓“三结合”指：把课内教学和课外教育结合起来，把走出去与请进来结合起来，把专业知识的传授与学生多方面能力的培养和人格的全面提升结合起来。鼓励学生在课外去参观大型超市和企业，通过观察，感受现代企业的生产和经营氛围，邀请有关人员或有关视频讲解企业经营的问题，增加学生对课堂教学的感性认识。积极鼓励和支持学生参加各类活动，让学生通过课外实践活动增加才干。鼓励学生参加课外竞赛，已经组织学生两次参加全国高校经济学综合博弈实验大赛，通过比赛检验所学理论，提高經济数据分析决策能力、经济模型的应用能力，培养职业素养和专业技能、团队合作精神，提高其思辨能力，使之形成良好的人格品质。
3 《微观经济学》混合式教学效果调查分析
为检验《微观经济学》混合教学改革的教学效果，主讲教师通过泛雅平台对两个班级的学生进行了网络问卷调查，共回收122份问卷，回收率为100%。调查对象主要为经济学专业和各专业跟班重修的学生。其中大部分学生为经济学专业大一学生，重修学生各专业各年级都有。调查结果主要如下：
（1）混合教学方式总体满意度高。总体满意度为90.16%，其中一个班为88.7%（55人/62人），另一个班为91.7%（55人/60人）。表明学生对线上线下混合式教学整体还是比较满意的，但是对线上教学有一部分学生还是不甚满意，认为还是存在有待提高的地方，整体满意度还有提升空间。
（2）混合教学中的师生互动满意度高。采用混合教学之后，教师与学生的互动增加，学生对互动的满意度整体为96.7%，其中一个班为95.2%（59人/62人），另一个班为98.3%（59人/60人）。采用混合教学之后，线上可以通过学习通在线讨论，或微信群进行互动沟通，在线下通过对分课堂，课堂讨论等增加互动，整体的互动满意度还是比较高的。
（3）《微观经济学》学生的整体收获。通过调查，学生通过学习《微观经济学》收获还是比较多的，有69.6%的学生认为开阔了眼界，74.6%的学生认为提高了能力，92.6%的学生认为增加了知识。可以看出通过混合式教学，基本实现了课程目标。
4 《微观经济学》教学改革的反思及建议
4.1 线上线下学时的比例问题
在制作线上SPOC课程时，录制了全部知识点视频，但线上学习的课时如何安排，时长如何定，如何在教学计划中体现都是问题。如果过多的线上学习学生会觉得网上视频多，知识比较难懂，占用了过长的课下时间等。具体而言线上线下的课时比例1∶3或者1∶4可能是较佳比例，学生即可吸收知识又不必太过疲劳。
4.2 学生兴趣激发问题
一开始采用线上学习积极性可能比较高，但《微观经济学》整体难度比较大，很多视频看完之后还是难于理解，或者理解的似是而非，时间长了就降低了兴趣，丧失了积极性，或者只是为完成任务去看视频，这样整体的效果就大打折扣。基于此，对于难度较大、理论性强的知识点还是以课堂讲授为主，原理性和记忆性的知识点以线上学习并辅之以课堂讨论汇报为主，持续激发学生的学习兴趣。
4.3 视频制作问题
采用自建SPOC课程，由于时间有限以及经费限制，制作的视频和国家优秀的线上课程相比有很大差距。整体而言视频的质量不高，制作相对粗糙，讲课比较呆板，内容相对较少，视频观看和播放效果不如线下课堂上的效果。对于这个问题只有后期加大经费支持和技术支持，制作出更符合学生观看的教学小视频。
参考文献
[1]林云.SPOC混合教学的实践与反思：以省级精品在线开放建设课程《创新经济学》为例[J].教育教学论坛，2019，（08）：182-183.
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[3]林丽，牛胜芹.基于SPOC混合教学模式的会计学课程创新设计[J].商业会计，2019，（04）：111-113.
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