“校企互动”教学模式:应用型本科院校的必然选择
来源:用户上传
作者: 陈学云
［摘 要］基于本科院校的应用型定位,保障教育教学目标的顺利实现,必须有相应的教学手段来促进教育目标的达成。项目化教学、科研反哺教学和实操教学是育人的基本方法。高校与企业通过育人环境和育人方法进行互动,以培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
［关键词］“校企互动”；应用型本科；教学模式
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）27-0172-02
高校是理论教学基地,企业是实践培训场所。两者是校企互动式人才培养的两个基本要素。前者是后者的理论前提,后者是前者的必然实践。对于应用型本科院校来说,校企互动是培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的必然选择。“应用型”内涵丰富,其教学模式,既不同于“学术型”,也与“技能型”有明显区别。
1 与“应用型”对接：“校企互动”
应用型本科院校必须基于地方特点,来培养适合地方经济与社会发展的高素质的应用型人才。在专业设置、培养方案和教学方法等方面有别于研究型大学,也与高职院校不同。研究型大学注重理论和创新能力的培养,高职院校更注重学生技能的养成,以培养高级技工和一线技术管理人员为主。而应用型本科高校除满足普通高等教育的一般要求外,突出培养“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才。要求毕业生理论和技术基础比高职毕业生宽厚,实践技能又比研究型大学毕业生强。
一般来说,地方性本科院校把自己定位于应用型。它们的发展基础和优势都在地方,培养的是具有区域特色的人才,为地方经济服务。发挥优势,突出应用是这些高校的理性选择。在教学、科研和服务三大功能上以应用为导向。在教学上要突出实践性,在科研上要突出反哺教学,在服务上要突出地方性、区域性。
因此,应用型本科院校必须打破研究型人才的教学模式,强化理论与实践的结合。从国外的经验上看,学校与企业合作进行教学,是切合培养应用型人才的现实路径。而“校企互动”则是校企合作的高级阶段,是校企深度合作形式。因此,努力探索基于“校企互动”的适应应用型人才培养的教学模式,是应用型本科院校面临的现实课题。
应用型本科院校由于人才定位和培养目标是基于地方企业和行业的需要而制定,学校与企业进行合作共同培养人才,实现“校企互动”,是这些高校的当然选择。另外,应用型本科生重在工作能力的培养,重点不是知识的积累和创造,而是知识的运用。这就要求在教学内容上将学科知识体系与实际工作过程结合,在教学方法上将理论教学与实习实训结合,在教学成果的检验中将毕业设计与设计样品的制作、安装和调试结合。这些教学要求必须在本科教学过程的各阶段通过校企合作才能得到实现。
“互动”即相互作用,有前馈和反馈。它是一种深层次的校企合作模式。学校与企业有各自的比较优势,共同承担人才培养的责任,达到优势互补,互动共赢。高校有知识、智力和科研上的优势,企业有实践上的优势。两者实行互动,互相沟通,高校主动派学生和教师参与企业的实践,企业主动参与高校的课程建设、教学计划的制订乃至培养目标的设定。这样,一方面企业获得招聘优秀员工的机会,另一方面,学校获得企业的人才需求信息,学生的实践能力也得到了提高。在这种校企互动中,既有学校管理机构与企业管理机构的互动、指导教师与带班师傅的互动,也有学生与带班师傅的互动、学生与岗位指导教师的互动,最终可归结为理论与实践的互动和教学与研发的互动。它以能力为本位,既可以培养学生的专业能力,也可以锻炼学生的社会能力。
为了实现校企互动,在教学中必须积极探索具体的互动方式和途径,以真正达到学校和企业的合作,共同达成人才培养目标。
2 “校企互动”教学：几种模式
2.1 项目化教学
项目化教学是一种工作导向的人才培养模式。它是将教学内容设计成项目,通过师生共同参与实施一个完整的工作项目从而达到一定教学目标的教学活动。它既可以实现培养对象的专业能力和专业技能目标,又可以使其形成职业意识和职业洞察力。它既是技能型人才的培养途径,也是管理型、研究型人才的培养方法。采用项目化教学的关键是建立知识和工作任务之间的联系,用任务来驱动教学。这就要求要有完成任务的特定工作情境,在实际情境中展开学习过程。而企业因具备提供把教学对象置于其中的工作情境,企业也需要项目化教学的工作成果,无疑成为最理想的项目化教学场所,可融实践于理论为一体。因此,项目教学是实现校企合作的良好形式,也是“校企互动”的载体。
2.2 科研反哺教学
科研反哺教学是一种以科研促进教学的教学模式。应用型本科院校作为高等学校,既有教学的职能,又有科研的职能。应用型本科院校科研力量相对薄弱,科研水平不高。科研的主要作用是提升教学水平,培育学术氛围,促进产学研结合,培养学科团队等。因此,应用型本科院校的科研成果不仅仅体现在论文和成果转化上,更体现在对教学的反哺。形成教学和科研协调发展的局面。合作企业有生产的功能,也有研发的功能。研究发展是企业获得创新能力的前提。而且,企业在生产过程中,会不断出现问题需要解决,这些都成为校企合作的基础。企业教学基地为教师的科研提供了平台,教师从事研发活动,一方面可解决企业生产中的问题,另一方面可以从研发中提取素材,及时更新教学内容,实现教学与科研的互动。整个过程中,企业、教师、学生都处于学习研究活动中,也各自实现了价值：企业获得有应用价值的科研成果,教师获得科研课题,学生获得符合企业要求和学科发展的知识、技能和方法能力。
2.3 实操教学
实操教学是培养具备特定技能的应用型人才的重要途径之一,是培养学生实践能力和动手能力的重要环节,也可以提高学生的社会能力。它不是高职院校的专利,也应纳入应用型本科院校的教学计划中。其基本形式有二：学校内建立实操基地和企业为学校提供实操环境。实操教学所使用的设备大多数是实际生产中所应用的设备。鉴于企业在设施、设备上和环境上的优势,无疑成为实操教学的理想教学地点。实操教学强调在实际现场中组织教学,这一点与强调验证理论的实验教学有本质区别。现场操作的实施,不仅可以让学生对专业知识和操作环境有感性认识,提高动手操作能力,还可以通过与人沟通和团队协作形成社会能力。
项目化教学、科研反哺教学和实操教学三种教学模式既相互独立,又是一个有机的统一体。首先,项目化教学可以把学生的学习活动和教师的科研活动统一起来,学生在活动中获取知识和技能,同时为教师的科研作出贡献,为科研反哺教学的实施提供了动力；其次,实操教学也可以用建立项目来进行,通过完成某一(组)项目来形成一定的技能目标；再次,在科研反哺教学中,有相当一部分的科研选题来自于企业研发上的需要,即横向课题。这些课题可以作为项目教学的对象,其成果也可以作为实操教学的资源。三种教学方式优势互补,相辅相成,共同促成学生知识、能力和技能的提升。
3 结论：进一步说明
应用型本科院校采用项目化教学、科研反哺教学和实操教学方式进行校企互动有其自身的特点。既有别于高职院校,也有别于研究型高校。既重实践,也重理论。理论知识必须达到高等教育水平,对学生的基本素质的培养必须达到要求,兼顾“职业性”和“高等性”。
例如,在项目化教学中,不仅仅强调实践,同时强调巩固学过的知识,并注重创新能力的培养；在科研反哺教学中,一方面,科研选题大多来自于企业实践,根据需要来选题。另一方面也强调研究方法和理论深度；实操教学也不仅仅是技能的训练,同时注重技能的可迁移性,要求必须掌握技能群的知识基础和能力基础,使之成为具有本科教育特色的实操教学。比如实操教学中的案例教学的特点就是从实践中提出问题,用理论去指导实践,强调理论的指导作用。
参考文献:
［1］谭丹.论高等学校与企业互动式人才培养模式［J］.大学教育科学,2010(3)：51-54.
［2］李万木,谢明荣.应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较［J］.职业教育研究,2006(10)：20-21.
［3］陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究［J］.高校教育管理,2009(6)：42-48.
［4］孔凡成.国外校企合作中“双师型”教师的培养［J］.世界教育信息,2006(9)：54-55.
［5］徐行.应用型本科教育是高职教育可持续发展的需要［J］.中国成人教育,2008(5)：91-92.
［作者简介］陈学云(1965―),男,江苏淮安人,滁州学院经济管理系讲师,管理学博士,研究方向：物流管理和物流教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-379092.htm
