交互式大学英语课堂教学设计探析
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作者: 栗东方
摘要：随着时代的发展，大学英语课程教学要求的变化，英语教学的诸多方面也发生了相应的变化。本文论述了传统的翻译教学法的弊端，提出了交互式英语课堂教学策略，并对教学设计的理论依据，设计的理念、内容、方式和方法，以及应该注意的问题进行了阐述。为大学英语教学提供了切实可行的方法和策略。
关键词：教学设计；教学策略；交互式英语教学
我国《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从课程要求可以看出，综合能力的培养已经成为大学英语教学的重要目标。为了适应不断变化的要求，大学英语应该以新的教学方法为基础，以课堂教学设计为切入点进行改革。要通过教学设计运用系统方法改进教学中存在的问题。
一、 传统的翻译教学法的弊端
语言教学与教育理论及课程理论研究的结合产生了交际教学法，20世纪末期，交际法教学曾经一度受到重视，外语教师和研究者开始重视学生的语言综合运用能力，但是由于评价的标准及操作性较难等特点，另外，也由于大学英语过级率的要求，导致了翻译教学法实际上仍然在大部分的大学外语教学的课堂中扮演着至关重要的角色。教师以讲解语法结构和词汇用法为中心；以翻译课文内容为手段；辅助以句型翻译练习，教师在动态的教学过程中缺乏和学生的交流和沟通，加之学生英语基础参差不齐，导致了学生的学习动机的缺失和英语课堂气氛沉闷等现象。部分教师为了提高学生的英语交际能力，采用学生对话练习的方式，由于缺乏精心的设计，出现了课堂秩序混乱、教学计划没有按时完成、过级率偏低等情况等，严重地阻碍了交际法教学的实施。如何改变这种现状成为大学英语教师必须思考的问题， 一种教学方法的有效实施必须以精心设计为前提，因此，只有科学地进行教学设计，交互式教学法才能真正体现提高学生交际能力的作用。
二、交互式大学英语课堂教学的设计
1.交互式课堂教学设计的主要任务
教师在进行教学设计时要充分考虑教学大纲、以教学大纲为中心，确立合理的教学目标，对未来可能遇到的言语情景和言语事件进行调查分析，区分言语行为和语言功能，然后在教学设计中以语言形式反映出来。课堂教学设计的主要任务包括：确定教学目标，分析教学需求，设计教学策略，开展教学评价。这四个环节相辅相成.首先，交互式课堂教学体现了教学过程中的互动原则，即师生交互，生生交互，人机交互等。其次要考虑学习者个人因素，如学习者的动机、学能、学习策略、年龄、个性和知识基础等。要充分了解教学对象是课堂教学设计的一个重要因素。再次，要将教学目标体现在教学设计中，通过教学设计确定教学目标。最后，要将教学评估贯穿于课堂教学环节中，“及时地评估不仅是教程中的各个因素保持其活跃的功能，还能使这些因素互相关联并且因其所产生的合力进一步对语言教学产生积极影响[1]”（Brown J,D. 2001)。由此可见，教学评估是教学设计的重要的环节。可见这四个相互联系的任务是交互式教学设计的基本要求，对教学设计具有重要意义。
2.交互式语言教学课堂结构
交互式语言教学法对于提高学生的语言交际能力大有裨益。“语言教学课程设计最重要的原则是语言的使用[2]”（Yalden. J. 2000）对交互式大学英语课堂教学进行设计，要体现交互性原则，但同时仍然要遵循传统的课堂结构，即课堂的开始阶段，课堂教学活动，课堂进度，一节课的结束这四个环节。在课堂教学设计时要编写教案，教案应体现教学目的，学生活动，每项活动所需时间，教具（多媒体课件），教学策略，小组活动计划，预计问题应对办法等。事先安排好教学内容的难易程度，内容的多少，教材的内容与课外内容的补充与整合等。因此，在教学设计中要设计好下列各个环节。
（1）课堂教学的开始。课堂教学的开始对整堂课有重要影响。开始阶段就要体现交互性，在这一过程中，教师可以提问前一节课所学内容；可以采用小测验的形式以检测学生对学过知识的掌握情况；还可以播放英文录音或录像，帮助学生复习旧的知识。在复习旧知识的同时引入新课的内容。课堂开始这一过程是给予学生时间进行调整以保证学生进入学习状态。课堂开始在交互式课堂教学设计中尤为重要，新颖独特的开始会充分地调动学生的积极性和主动性，会唤起学生的学习动机，引导学生参与到教学活动中来，为教学的顺利展开打下了良好的基础。
（2）课堂教学活动。 教师在完成课程导入后可讲授教学内容，讲述时要注意先易后难，要注意观察学生的反应，要合理安排提问，教学过程中教师有意无意地与一些学生多交流，而忽略了另外一些学生。这种情形被称为“行为区域”[3] （Richards J,C. & C. Lockhart 2000）。教师应该尽量避免行为区域的出现，教师在提问时要关照每一个学生，保证问答机会的均等性。在整个教学过程中教师应该根据学生反馈不断调整授课方法，要与学生多进行目光交流，鼓励学生提问，学生回答问题时教师应及时给与反馈，有利于激发学生的学习动机，有利于师生的良性互动。在交互式语言教学课堂上，由于交际活动繁多，教师一定要事先设计好每次对话练习之间的过渡所需要的时间，要过渡得自然和谐。教师可以通过评价结束上一个活动，然后布置下一个活动。
（3）学生练习的安排。现代英语教学更强调听说能力的培养，学生的活动是必不可少的一个环节。听说交际活动是“认知型的社交活动”[4]（Rivers W,M.2000），而不是单纯的以刺激---反应为特征的行为主义型的简单的机械的操练活动。交互性教学要体现精讲多练，体现学生在教学中的主体地位；练习活动要有多样性，单调的活动会让学生感到乏味。学生通过语言练习要达到互通信息的目的。选择适合学生水平的练习和交互性活动。在学生进行练习时，教师要监督学生们的行为和表现，以保证他们充分练习的时间。合作式教学法是实施交互式语言教学的一个重要途径，采用小组活动可以有效地进行课堂交互活动，为学生提供平等参与的机会，学生在小组活动中通过互相促进会降低焦虑，提高学习效率； 通过合作学习可以进行师生交互，同辈交互，如果条件允许还可以进行人机交互。但是，教师进行课堂设计是小组活动的前提条件，没有预先的前瞻性安排，课堂秩序会严重失控，同时浪费有限的课堂时间。教师在合作学习中要组织学生分组、进行讨论，教师在小组活动中起着监督者和协调者的作用，这种作用是非常重要的。
（4）结束课程。课堂设计的最后一个重要环节是结束课程。这个环节，教师首先让学生回忆并讨论所学内容，让学生自己总结：通过此次课的学习学到了什么；让学生探讨自己的认知结构是否得到了建构，然后教师对学生没有记住的知识点给与提示，最后与学生一起重温和复习本次课所学内容；重申重点和难点；给学生留出提问的时间，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维，教师对于自己无法回答的问题要坦白承认，与学生或其他教师共同探讨，以保持学术的严谨性；同时布置作业和安排预习下次课内容。除此之外，还可以布置思考题。
三、教学设计时应注意的问题
大学英语交互式语言教学设计必须体现交互性的核心地位, 即改变以往的以教师为中心、学生被动地接受知识的地位，让学习者平等地参与到整个教学活动中，最终目的是培养学生的英语交际能力，促进学生综合能力的提高。其次，教师作为设计者在进行交互式语言教学设计时，要了解学习者的需求，对学习者进行调查，了解他们的动机、兴趣和爱好等，为合理地进行教学设计提供理论基础。再次，一定要体现学习者为中心的教学原则，这就要求在课堂设计时要尽可能地减少语言结构的练习上，要强调语言应用能力的练习，尤其是在不同场合下用英语进行沟通的能力。最后，教学设计要经过教学实践的检验，一种设计的效果要在教学过程中体现，教师在授课之后要及时总结和记录教学设计得失与成败，为下次课的设计提供修正的依据。
四、结论
作为大学英语教师，课前精心进行课堂教学设计对于发展学生的综合能力非常必要。科学的教学设计，既是体现教育的目的性、计划性、针对性和预见性所必需的，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。在信息时代的今天，英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：坚持“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习和发展奠定坚实的基础。
作者单位：辽宁科技学院外语系
参考文献：
[1]Brown J, D. The Elements of Language Curriculum: A systematic Approach to ProgramDevelopment [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching [M] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Richards J, C. & C. Lockhart Reflection Teaching in Second Language Classroom [M]. Beijing：Peoples Education Press，2000.
[4]Rivers. W, M. Interactive Language Teaching [M]. Beijing Peoples Education Press， 2000.
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