推进高校会计专业实践教学的对策研究
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作者: 苏明,韩改玲
摘要：会计实践教学是会计教育中的重要组成部分，是提高学生社会适应能力的重要环节。目前，我国高校会计实践教学组织形式不够完善，教学软硬件设施缺乏，师资力量有待优化，导致实践教学的效果不够理想。因此，应从实践教学的内容安排、设施、师资等方面来改进会计实践教学，实现高校培养综合性人才的教育目标。
关键词：高校；会计专业；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０254－02
会计学作为操作性和实践性极强的一门学科，仅仅依靠书本理论知识的灌输不仅达不到人才培养的目标，更不能适应经济发展的需求，必然造成经济发展过程中会计人才供求脱节。因此，会计实践教学是高校会计专业教学体系中不可缺少的一个环节。加强会计专业实践教学不仅是培养创新型会计人才的基础，也是适应社会人才需求的必行之路。
一、会计实践教学的内涵和重要性
（一）会计实践教学的内涵
会计实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践，可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对学生彻底掌握会计这门课程起着至关重要的作用。会计教学的校内实践环节一般分为两部分：课内实验和实习。课内实验是指教师在上专业课时，针对所教知识点安排的实践活动，包括课堂演示、模拟操作等，目的是帮助学生更好地理解和掌握知识点。实习包括校内实习和校外实习，目的在于帮助学生将所学的知识融会贯通并加以实践。校内实习一般在学校内进行，学生在指导教师指导下，完成原始凭证审核、记账凭证编制、账簿登记、结账、会计报表编制等各项会计工作。校外实习是指毕业前学校组织学生到企事业单位去体验会计或相关岗位的实际工作。
（二）会计实践教学的重要性
1.会计实践教学是深化会计理论教学的必要步骤
会计理论教学能培养学生逻辑思维和逻辑推理能力，能提供分析问题和解决问题的方法和手段，可使学生对会计原理和方法有全面的了解和掌握，从而具有设计能力和实践指导能力。会计实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对彻底掌握会计这门课程起着至关重要的作用。会计实践教学是会计课堂理论教学的延续、补充和深化，具有实践性、启发性和探索性，对于加深学生对会计课程的理解和掌握、提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，是培养复合型高级人才的必要步骤。
2.会计实践教学可改善会计人才市场供求严重脱节的现象
会计学是一门实践性、应用性很强的学科，然而现行会计教育体制培养出来的会计人才与社会需求之间存在较大差距。在会计人才市场供求方面，多数单位实际招聘时最强调是日常会计操作和会计实践工作经验，要求有较强的实践动手能力，然而，高校毕业生通常操作与应用能力弱，难以立即胜任工作。会计人才市场供求严重脱节，学生实践能力不足是至关重要的因素。因为学生在校受到的实战训练极少，很少接触实际业务与案例，而校外实习受单位财务部门工作环境、安全性考虑、会计实习阶段性等因素的制约，无法达到让人欣慰的预期，因此，校内会计实践教学是提高学生实践和应用能力的最佳方式。通过实践教学，模拟企事业单位实际的业务来操作，将理论与实际会计业务紧密结合，不但能巩固理论知识，而且可锻炼提高学生的实战实用能力，有效激发学生自主学习的兴趣和热情，弥补学生校外实习太少的缺憾。
二、我国高校会计专业实践教学存在的问题
（一）会计实践教学组织形式单一
现代会计的真正职能是管理活动和信息系统的统一，会计实践教学不仅仅是要培养会“做账”的会计人员，其最终目标应该是培养综合性的管理人才。目前，我国高校的会计实践教学内容体系和组织形式，不利于学生深入理解会计工作的实质。一般来说，会计部门充当的是管家的角色，会计人员不仅要懂会计核算、会算账，更要懂经营、会管理，能够为企业的生存和发展出谋划策。但从很多高校会计实践的内容设计来看，不管是课内实验，还是校内实习，绝大部分教学实践仅针对会计核算过程，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查等管理方面的内容。会计实验的组织形式基本是采用“混岗”模式，也就是由一个学生对全部业务进行处理，很少采用实际工作中按会计岗位分工的“分岗”实习模式，学生难以理解会计工作中各环节之间的联系，也无法体会各部门、各岗位之间既分工又合作的关系。
（二）软硬件设备短缺，无法满足会计实践教学所需
会计实践教学按照操作手段，分为手工会计实验教学和计算机会计实验教学两种模式。手工会计实验是以手工计算工具为主，计算机会计实验是以电子计算机为计算工具，二者都是在实验室进行模拟会计工作的基本技能操作的会计实验教学模式。但目前许多院校尚未建立规范化的会计模拟实验室，会计实验是手工实验比重大，而计算机会计实验比重轻。据调查除了会计电算化课程以外，其他几门主要会计课程如中高级财务会计、管理会计、财务管理等的实验大多尚处于手工实验阶段，就是将实践资料发给学生，要求学生像做习题一样在教室内完成，学生根本无法真正了解会计业务的来龙去脉和会计操作的具体流程。由于计算机的软、硬件投入的相对不足，多数学校开展的会计电算化实验流于形式，多数学校的会计实验还处于单机操作实验阶段，尝试过网络环境下的计算机会计操作实验的学校为数不多。
（三）实践教学的师资力量有待优化
师资力量是实践教学中非常重要的因素。指导教师的工作任务是组织会计实践、实习，指导学生操作，帮助学生解决实践中遇到的各种问题。为保证实践指导的质量，要求指导教师有丰富的会计实践工作经验。而目前我国高校“双师型”教师数量较少，从学校到学校、从书本到书本的教师占绝大多数，很少有从会计实务转行教学的。师资结构不合理，缺少既有会计理论基础又懂实务操作的指导教师，影响了会计实践教学效果。大部分高校教师与外界联系不多，与会计实务界的交流也比较少，对知识的感性认识远远不够，能传授给学生的可以实际应用的东西也就极少。虽然部分院校中配备了专门从事会计实践教学的人员，但他们都一般被定位为教学辅助人员，在地位、待遇等方面被区别对待。这种差异不仅影响到指导老师从事实践教学的积极性，也限制了高素质的人员流向实践教学队伍。
三、推进高校会计专业实践教学的对策
（一）创新会计实践教学形式，提高学生综合能力
会计实践教学内容原则上应具有综合性、创新性和灵活性。实践教学内容不仅是教会学生在现有规则下如何进行会计记录，还应该培养学生综合分析能力和创造能力，因此，高校应创新会计实践教学方式，优化组合教学方法。
1.采取模拟实验方式
它是一种在校内实验室里进行、以企业真实的业务资料模仿企业财会部门对会计实务处理的仿真演练形式，如初级会计、财务会计、审计等课程，在各课程学习阶段可实施该项模拟实验，或等各课程结束后按照具体内容分为单项模拟和综合模拟实验，模拟企业会计核算和管理信息系统、会计环境（通货膨胀、网络公司等）的变化对会计信息的影响、企业集团合并报表等会计业务的处理方法，将手工会计模拟和会计电算化、网络会计模拟充分结合。
2.要实行混岗与分岗相结合的实习模式
在分岗实习时，按会计实际工作环境设置相关单位和部门，使学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细了解，并能体会不同岗位之间的衔接和牵制关系。实验实习内容中应包含企业管理知识的运用，可以将ERP沙盘实验作为校内实习的一部分内容。沙盘模拟实验有助于学生对会计职能的深入理解，提高学生的经营管理能力。通过沙盘实验，会计学专业学生能从企业管理的全局理解会计在企业管理中的作用，扭转会计人员的任务只是记账、算账、进行会计核算的错误看法，使学生真正认识到会计的参谋和助手作用。
（二）加大实验室投入，配备实践教学所需软硬件设施
要真正发挥实践教学的作用，就必须加强实验室的建设，配备必需的软硬件设施。首先，应建立完备的会计实验室，包括手工模拟实验室和电算化实验室。在布局上，应尽量模拟会计实际工作环境，满足学生进行混岗和分岗实验、实习的需要。其次，要配备现代化的设备和软件。实验室电脑在配置上应满足实验与实习的需要，并增加对实验室的投入，为会计实践教学配备现代化的硬件设备和实验所需的各种软件。实验室还应当加强管理，提高实验室资源的利用效率。在学生比较多、场地设备不足的情况下，可以采取分期分批的方式组织实验和实习。另外，要延长实验室开放时间，使学生可以根据自己的需要在课余时间进行进一步的练习。
（三）加快会计实践教学的教师队伍建设
要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，可通过以下几种途径来实现：首先，要鼓励高水平的教师从事实践教学工作。要为会计实践教学的顺利发展铺平道路，就必须在薪酬、待遇、发展空间等方面提高实践教学人员的地位。建议高校领导从行动上切实提高实践教学人员的地位，从政策上引导高水平的人员从事会计实践教学工作。同时，对于从事实践教学的人员要进行严格把关，尽可能配备会计理论和实践水平都比较高的人员从事实践教学工作，以保证实践教学的质量。其次，应当加强与实务界的交流。实验教师要有目的地参加一些相关的研讨班、培训班，要经常深入业务调研及实践，从会计管理水平好的企业中学习掌握会计业务处理技巧和分析业务的能力，有针性地对企业会计核算提出创新性的解决方案，使学习与实践紧密地联系，把握企业会计实务操作的前沿动态。最后，应尽快引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于会计应用型人才培养目标的早日实现。
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