基于任务驱动的中职会计电算化教学研究
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作者: 林锦华
摘要：传统的中职会计电算化教学存在学生操作能力不强的问题，并难以突破和改变。任务驱动法教学是近几年应用比较多的一种教学方法。因此，通过实验教学探讨了任务驱动法在中职会计电算化教学中的应用，结果表明：任务驱动法教学能有效提高学生的成绩和操作水平，是中职会计电算化教学的一种有效方法。
关键词：中职；任务驱动；会计电算化；教学
中图分类号：G632 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）11－０231－02
引言
中职学生由于在初级阶段学习会计的知识非常有限，基础差，实际操作能力参差不齐，大部分中职学生在进入学校后对学习会计电算化都会感到无所适从，学习效果不是很理想。中职学生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有：首先是学习时对会计教材中出现的大量新概念感到迷惑，觉得比较抽象，难以理解；其次是实际操作能力差，课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手，只是机械性地模仿教师讲授的内容，理论与实际脱节；最后就是在经过一段时间学习后，由于学生实践的机会不多，感到学习的知识没有什么用，逐渐产生厌学情绪，学习积极性大大降低，虽然有的同学很努力学习，但是效果并不好，逐渐失去了对学习会计的兴趣。对于中职学生在学习会计电算化中存在的这些问题，授课教师必须要给予足够的重视，并在教学中找出行之有效的方法，这样才能培养出技能型的中职人才。中职学校要根据学生的实际情况和年龄特点有针对性地开展会计电算化教学，为社会培养具有实际操作和分析能力、解决问题能力的中级会计电算化人才，是会计电算化教学亟须解决的问题。以任务驱动来进行会计电算化教学，既可以提高中职会计电算化的教学质量，还可以培养学生的理论素养和实际操作能力。
一、任务驱动法教学的含义及特点
基于任务驱动的教学方法，是将任务穿插在教学过程中，教师在课堂上介绍完一些基本的框架知识后提任务，教师根据实际情况设置的任务要难易适当、大小适中，让大部分学生能够完成，与教材紧密结合。提出任务目的是为学生创设良好的学习情景，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生的学习思路，培养自主学习和探究的能力。
任务驱动法教学的主要特点是，教师在课堂上巧妙设计各种教学任务，将课堂上要教学的内容蕴涵在任务中，在学生完成任务的同时也掌握了所学的知识，达到了教学的目的。学生完成任务的过程是一个提出问题、分析问题，并通过互相协作研究解决问题的过程。
二、任务驱动法在中职会计电算化教学中的实践
（一）任务驱动法在中职会计电算化教学中的实验设计与组织
1.实验的研究对象
笔者在所任教的中职学校选取了二年级的两个财会专业的班级进行了为期一个学期的教学实验。其中，一个班为实验班，人数为50人，其中男生4人；另一个班为对照班，人数为48人，其中男生3人。两个班学生的人数和学习水平大致相当，使用的教材为西安交通大学出版社出版的《会计电算化初级教程》。
2.学校计算机房的配置情况
学校的计算机机房硬件配置比较好，一共有5个计算机房，学生机都为最新配置的联想机，性能较好，能运行各种大型软件。学生机充足，可以保证上课的每个学生都有一台计算机来操作。学生机都安装了上课所用的各种财务软件。学校机房与光纤连接，能够实现快速上网。
3.实验过程
实验教学过程分为以下三个阶段：
（1）实验准备阶段
首先制订科学的实验教学方案，选定教材和授课内容，设计任务驱动法教学的方案；其次进行教学实验班和对照班的选取，明确研究对象。进行实验教学的目的是更新教学理念，学习和实践任务驱动教学法的相关知识和实验的方法与步骤，以达到提高自身的实践能力与教学科研水平。
（2）实施阶段
在选择的实验班教学中，为了确保能够按照预期进行任务驱动法教学，教师要做好学生的思想动员和对学生的学习观念和学习方法的更新教育，系统地向学生讲授任务驱动法教学的一些基本知识、学习理念与方法，逐渐向学生灌输自主和协作学习的理论和方法，使学生在最短的时间内适应新的教学方法，并逐渐形成自己与新教学方式相适应的学习方法。教师根据不同学生的水平、能力，建立6个学习小组，并指导学生组织各种小组活动以及相关事宜等。在会计电算化课程为期一学期的任务驱动教学法的教学实验中，要及时对教学效果和出现的问题进行反馈、分析，在实践中不断完善任务驱动教学法的应用。
（3）总结阶段
在为期一个学期的会计电算化教学应用任务驱动法教学结束后，综合评估教学效果，并撰写课题论文，总结教学经验。
4.操作方式
（1）在实验班中采用以任务驱动法为主要教学模式在课堂中进行教学，而对照班则采用传统教学方法。
（2）实验班和对照班都是同一位教师授课，使用的教材相同，都是在同一个学期进行教学，学生学习各种软硬件条件一致，考试使用相同的试卷。在进行教学实验过程中，学生都不知道是在进行教学实验，以免加重学生的思想负担。
（二）教学结果分析
应用任务驱动教学法在我校开设的《会计电算化初级教程》课程中进行了为期一个学期的教学实践，在师生的共同努力下，教学效果良好，学生也比较喜欢这种教学方式，学习的积极性也大大提高。下面对经过一个学期任务驱动法教学后学生掌握知识的情况进行详细分析。
为了测试学生对会计电算化基础知识和实际操作的掌握情况，在进行任务驱动法教学的过程中，我们在每一个知识模块讲授结束后使用一份同样的测试题对测试班和对照班进行了测试。每个知识模块包含的知识点以分值来进行计算，各个模块的测试结果、均数以及差异显著性检验结果如表1所示。
从上表的统计分析结果可以看出，实验班进行任务驱动法教学后，学生的整体成绩有了比较明显的提高，学生对各个模块知识的掌握和不同软件基本操作的能力也有了很大的提高。第一个模块是常用办公软件的操作，该模块的成绩不存在明显的差异，后几个知识模块的成绩存在显著性差异。其主要原因是学生对任务驱动教学法有一个逐步适应的过程，所以常用软件操作模块的成绩没有明显差异。经过一段时间后，师生之间逐渐磨合，大部分学生已经适应任务驱动法进行教学，上课时注意力更加集中，热情高涨，并在学习中主动探究，自主学习，学习效果更好，掌握知识的程度也更加牢固。在后面的三个知识模块中，实验班成绩有了显著提高，与对照班的学生比较已经有了显著性差异。
通过对测试成绩的平均分比较和Z值检验，分析结果表明采用任务驱动法教学后取得了比较好的教学效果。
结语
通过在本校会计电算化课程采用任务驱动法教学，学生的学习成绩和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教学效果。这是我们对会计电算化教学改革的有益探索，但在今后的实践中，会遇到各种各样的问题，有待于在教学中不断探索，从而更好地提高教学质量。
参考文献：
[1] 张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用[J].成才之路，2009，（3）.
[2] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（上）[J].电算教育研究，2007，（3）.
[3] 钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
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