浅谈案例教学在军队院校课程中的应用
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作者: 郭 际,赵绍丰,李春昉
摘要:我们认为,在军队院校的一些课程教学中采用案例教学的方法,既是提高人才培养质量,坚持教育创新,不断深化教学改革的重要环节,也是积极探索符合军队院校教学特色,适应军事教育发展趋势,优化教学手段、方法,提高学员综合素质的有力举措。但是,案例教学作为军队院校教学中的一个新鲜的事物,并没有太多现成的规则可以遵循,没有太多的经验可以借鉴。主要探讨了传统教学方法所带来的弊端,以及案例教学到底如何开展,开展过程中应注意哪些问题。
关键词:案例教学;军队院校;应用
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)22-0286-03
当前,全军院校正在积极探索由学历教育向任职教育转型的道路。任职教育已经成为全军院校关注的重点,其主体的核心地位日益突显。案例教学是是欧美等国军事院校的教学中经常采用的教学方法。可以作为我军事指挥院校在新形势下培养指挥人才的一种行之有效的教学手段。为此,应该着眼课程的特点和培养人才的本质内涵,结合教学形式和特点,探讨符合军队院校课程实际的案例教学方法。本文研究的目的就在于通过研究能为军队指挥院校,尤其是担任任职教育任务的院校积极摸索案例教学的新方法、新理论,从而探索出一条符合军队指挥院校人才培养需要的案例教学模式,为适应新的教学形式的需要,改革传统的教学方法及手段,确保人才培养的质量提供一定的借鉴和参考。
一、传统教学方法存在的弊端
军队院校课程任职教育的教学方法,必然要建立在对传统学历教育教学方法批判性重构的基础上。任职教育军事职业性、岗位指向性和实践依赖性的人才培养特征,要求必须构建与之相适应的新的教学方法体系。这主要是由于传统学历教育教学方式相对于任职教育而言,存在着一些弊端,如果在任职教育中继续沿用这些方法,将给教学效果带来较大的影响。
第一,传统学历教育教学方法在价值取向上,秉持科学化取向,更多地注重“传道授业解惑”,片面追求教学的科学性,而忽视了教学方法的艺术性,教学活动以教员传授知识和学员获取知识为主要宗旨。
第二,传统学历教育教学方法注重认知性目标,关注学员对知识的掌握,而对发展性目标和教育性目标关照不够,弱化了培养和发展学员身体、心理、军事以及具体岗位或职业素质等方面的素质能力,这种通才教育模式与任职教育以能力为本位的专才培养要求相去甚远。
第三,传统学历教育教学方法采取的大多是讲授法,教员满堂灌,学员满堂记;教员满堂讲,学员满堂听;教员满堂问,学员满堂答。学员只能处于被动接受状态,只是在教员的“牵引”下完成教员为他们预设的学习目标,主体地位不突出。
第四,传统学历教育教学方法,尊重知识的系统性,注重把学科系统理论知识灌输给学员,注重培养学员对知识和权威的尊重,注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建,以理论教学为主,实践教学只是理论教学的辅助教学环节。这与任职教育实践依赖性的本质属性不相符合。
第五,传统学历教育教学方法主要采取集体班级授课的教学形式,而对诸如小组讨论、研究班、小班教学、自学活动、开放实践等生动的个别教学形式用得不多,掩盖了学员的学习特点和认知差异,与任职教育教学对象的差异性和培训种类的多样性不相符合。
二、军事案例教学的基本环节
军事案例教学是以学员为主体、以案例为教材、采用讨论方式完成的教学过程,这一教学过程集中体现了现代教育思想和观念,实现了由“以教为主”向“以学为主”的转变。案例教学是一种开放的教学形式,它给教员和学员都留有较大的余地,但这并不意味教员可以随意安排和操纵。必须根据其内在的规律,确定相应的实施结构,才有可能收到良好效果。
(一)布置案例、注重引导
该环节是案例教学活动的开始,一般安排在课余时间,主要是向学员介绍案例的来源和相关背景情况:提出学员阅读案例的要求、思考讨论题以及撰写分析报告或发言提纲的要求;说明案例教学的基本方法、步骤和时间安排;小组的划分和课堂讨论的作业要求;案例教学中成绩评定的方法等。在实际教学中,布置案例往往在进行课堂教学的前几天甚至一周进行,将案例发给学员,让他们提前阅读,进入情况。有经验的教员往往利用周末布置案例,以使学员有更充分的准备时间。另外,在布置案例之后,还应注重课前的引导,使案例分析建立在必要的理论基础之上,对于提高案例分析的质量显得十分重要。一是搞好问题引导。案例分析如何正确地切入主题,往往比深入剖析更难。这就像我们面对一些问题感到困惑时,往往不是解决不了类似的问题,而更多的是没有找到此类问题的真正症结。要想使学员在有限的教学时间内,迅速地展开分析,课前有必要帮助学员明确需要关注的若干问题,为他们分析案例提供一个粗线条的思维轨迹,防止在分析伊始就偏离主题。二是搞好知识引导。主要是对案例所涉及的相关知识进行必要的阐述,为高质量地分析案例进行前期的知识准备,防止学员陷入依据个人经验分析案例的误区,促使他们养成运用理论知识分析问题、研究探索的科学思维习惯。同时,教员在知识引导过程中,还要防止回到“满堂灌”的传统授课方式。知识引导只是对可能运用到的若干知识点的“点击式”阐述。至于学员在理论上的认识偏差,既可以通过其自行研读理论书籍加以解决,还可以结合案例分析中出现的问题,在小结时一并给予解释和说明。只有形成建立在对客观现实分析的基础之上的理论认同,对学员才具有更大的说服力,才能增强他们运用理论分析问题、认识问题的自觉性。
(二)个人准备、小组讨论
个人准备是学员熟悉案例,进入“角色”独立思考问题的阶段。首先要明确学员的角色,并要求学员根据角色,阅读熟悉案例提供的每一个情节和相关的资料,进行必要的理论准备,在综合分析的基础上形成自己独立的见解,这是学员消化解析案例所提供信息的过程,也是调动学员相关知识经验的过程,需要他们作充分的准备。在个人准备基础上,进行小组讨论,或承担不同角色的学员划分成不同的小组,或全班承担同一角色划分为不同小组进行讨论。讨论中,组内成员各抒己见,充分表达各自的想法和意见,陈述自己的理由和依据,说明自己的决策和方案,并就不同的方案进行分析比较,集思广益,达成共识,努力达成较为统一的意见。组内意见不能统一时,也不勉强一致,可将各种不同意见和方案同时保留。这个阶段是学员群策群力,激发集体智慧的阶段,必须让其畅所欲言,深入研讨。切忌流于形式,草草收场,以致影响课堂教学的效果。
(三)课堂发言、全班交流
这个阶段通常由教员主持,有时也可由学员主持。首先由各小组选出代表在全班发言,接着,其他学员可做补充,也可以做评判发言。同第二个环节一样,在这个阶段,会有学员之间不同意见和观点的相互争论。特别是在各组学员承担不同角色时,争论的程度还可能更加激烈。因此,教员尤其要注意加强引导。除以上所述代表发言的形式外,根据具体情况,还可采用典型发言、自由漫谈等方式进行全班交流。全班交流是课堂教学的高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学员经验与知识共享的过程,需要学员和教员充分准备,各展优长。该阶段,教员要善于驾驭讨论进程,保证课堂讨论沿着正确的方向发展。实际教学中,可采取以下几种方式:一是追问探索式。即抓住学员在讨论中涉及到的相关知识点,采取适时提问、由浅入深、层层递进的追问方式,使学员对理论知识的理解在讨论中逐步深化,保证课堂讨论围绕既定的教学内容有序展开。二是认可激励式。对课堂上发言较好的同志,要及时地给予肯定,以引导学员发言的方向。讨论中,当学员就某个问题争执不下时,也可通过重复前几个同志的发言中较为合理的内容,以缓解矛盾,引导发言的方向。在采用此方式时,教员应特别注意,认可只是对一种方案的肯定,而不是对案例某个问题讨论的终结。三是观点诱导式。主要是当学员就某个问题认识难以达成一致,讨论由主题向某些不重要的细枝末节发展时,教员可以通过发表自己的观点,引导学员绕过障碍,以利于讨论的深入进行。
(四)总结归纳、内化提高
这个阶段通常先由教员对课堂教学的全过程进行归纳、评估,对各组或对全班形成的共识性的某些方案进行概括。对已有答案的案例,有时可以把案例的真实处理情况或结局交给学员,但这不是简单地告诉一个结果,而是重在讲清理由,帮助学员以案论理。教员的总结往往采取引而不发,留给学员进一步思考的余地。把握好总结的分寸感非常重要,如果说不到位,没有抓住关节点,会使学员产生不满足感,效果受到影响;总结面面俱到,说过了头,会产生越俎代庖的效果,抑制学员进一步深入思考。因此,应加强课终小结的针对性。案例教学的课终小结,通常是指教员对课堂的全过程进行评估,对各组或对全班形成共识的其些方案进行概括,对学员多途径思考问题和解决问题的方法进行总结。课终小结应当具有很强的针对性。一是针对案例分析的个别性与学员能力需求的普遍性,课终小结必须由个案上升为一般,突出规律性。围绕每个案例不同的侧重点,通过总结,使学员或掌握知识形成的轨迹、或弄清理论与实践的结合方式、或明确发现问题应遵循的基本思路、或找到创新研究的有效方法。二是针对理论难点和学员对理论认识上的误区,课终小结必须纠正偏差,突出准确性。课堂讨论,既是学员对理论深化理解的过程,也是理论认识若干误区的暴露过程。教员必须善于抓住课堂讨论中反映出的深层次理论问题,在小结时,帮助大家纠正认识上的偏差,使学员准确全面地掌握理论。三是针对不断发展着的实践,课终小结应着眼未来,突出探索性。教员在小结时,必须着眼新军事变革需要,启发学员树立与时俱进的思想,探索创新,积极应对军事变革的挑战。切忌把课堂小结当作分析问题的终结。
以上所述案例教学的四个环节是通常采用的主要环节,不一定要作为固定的一成不变的模式去遵循。在实际授课过程中,教员可根据不同的教学对象和教学内容,采取更加的灵活方法,增加或减少其中一些环节。
三、以优质案例资源为本,着力开展案例教学
实施案例教学的基础取决于优质的案例资源。而教学案例的编写是一项繁重的工作,案例的编写应根据教学任务的需要,选取有针对性素材进行编写。
(一)结合教学需要,坚持经常积累案例素材
案例编写是一项艰巨复杂的工作,素材积累是编写军事案例的基础和关键。因此,作为教研人员,必须结合教学实践需要,从以下三个方面入手,广泛收集和积累与编写案例相关的素材,为编写案例和实施案例教学奠定坚实的基础。一是注重从军事报刊、杂志上收集教学需要的案例素材资料。比如,每天的解放军报等军事报刊,都刊载有反映基层部队实际经验做法或热点、焦点问题扫描一类的文章,这些有一定情节且包含一定问题的文章资料就是很好的案例素材资料,只要坚持经常收集,善于发现问题,就一定能从这些资料中找到所需要的案例素材。二是善于在与学员的交流中捕捉案例素材资料。只要我们善于同学员交流,注重引导学员的交谈方向,就会大有益处。同时,我们还可以根据课程需要,有目的、有计划地通过安排学员讨论、研讨部队现实问题等形式,更好地收集案例素材。三是有目的地到基层部队搜集案例素材。基层部队是一个取之不尽、用之不竭的军事案例库,编写高质量的案例必须了解掌握第一手的鲜活资料。为了节约时间,提高调研效果,必须在下部队前通过采集报刊杂志资料或与学员交流预知的情况中预先寻找线索,准确“选点”并制订详细的调研采集计划,以便在有限的调研时间内,收集到所需要的案例素材。
(二)关注热点问题,找准案例选题的切入点
一个好的案例必须能够引起学员的共鸣,激发学员的参与热情。一次成功的案例课,离不开学员的热情参与和思想上的激烈交锋。而军事案例能否吸引学员,关键是看切入点的选择是否恰当。根据初级指挥院校不同层次学员的特点,找准案例切入点应注重把握三个方面:
一是要注重选择基层官兵关注的作战训练等方面问题。围绕这些问题开展案例教学,既能激发学员的参与热情,也能较好地实现理论与实践结合的目的。
二是要注重选择与军队基层管理理论发展趋势中带有普遍性、典型性的难点问题。学员们来院校学习,大都带着一定的困惑,希望在学习中寻找到正确的答案。围绕这些带有普遍性、典型性的难点问题开展案例教学,既可以起到解疑答惑的目的,又可以培养学员运用所学理论解决实际问题的能力。
三是要注重选择军事训练改革中遇到的重大现实问题,比如军队基层管理训练由机械化向信息化条件下转型的问题等重大现实问题,既是广大官兵关注的焦点,又是制约训练改革深化发展的关键。围绕这些问题开展案例教学,既可以增强案例教学的深度,更好地深化学员对理论的理解,也可以广开渠道,为训练改革的推进提供一些有价值的建议。
(三)注重精雕细刻,妥善处理真实与艺术的关系
案例的生命在于真实,离开真实,案例就失去了存在的价值。但简单地把客观真实进行堆积,不进行艺术加工,也不会成为教学需要的案例。编写高质量的军事案例,必须妥善处理好真实与艺术的关系。首先,必须强调案例的真实可靠。没有真实,案例就失去了分析的意义,有时还可能引导学员误入歧途。因此,编写军事案例一定要杜绝“闭门造车”,更不能像作家写小说一样在屋里去凭空虚构、编造。而必须要深入部队,了解实际情况,同基层官兵交朋友,到基层部队去采集鲜活的案例素材。其次,要注重采用艺术的手法去精心谋篇布局,增强案例的真实性、逻辑性和可读性。真实的素材有时是杂乱无章甚至是相互矛盾的,作为编写者必须能够围绕教学需要和案例编写的要求,进行精心选裁和艺术加工,用教学目标这一主线把一个个真实的故事串起来,用巧妙的手法把一个个设置的问题融合进去,才能成为一篇高质量的军事案例。最后,要根据军事案例的特殊要求,进行必要的艺术性修饰。编写军事案例,有时可能涉及到军事秘密或单位个人的隐私问题,为了达到保密的要求和保护采集对象的合法权益,编写者必须采用艺术的手法进行必要的修饰。同时,为了案例教学的需要,有时也需要把一个个真实的情景“移植”到一个虚构的主体上,或者把真实的做法有意识地进行舍取或歪曲,以达到设置问题、迷惑学员,增强案例使用价值的目的。
(四)围绕提高效益,充分挖掘案例使用价值
编写军事案例,特别是综合性的大型案例,需要一定的时间过程,需要消耗一定的财力、物力、人力。因此,重视挖掘军事案例的使用价值,提高军事案例资源的使用效益,也是组织实施案例教学需要认真研究的问题。应主要把握三点:一是在案例编写过程中,要根据教学需要,有目的、有意识地设置多套不同层次的分析思考题。二是注重从不同的视角挖掘案例的使用价值。三是科学剪裁,灵活采用多种形式把案例用活、用好。综合型案例大都案中有案,包含众多问题,为了提高案例的使用效益,还可以在使用过程中把一个综合型案例拆分为多个小型的案例,采用示范式、评审式、分析式、论证式等多种形式,在授课、作业及考试中灵活运用,以达到充分利用的目的。
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