论思想政治教学中的情景创设
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作者: 革继权
摘要：文章针对中学思想政治的教学要求，基于中学思想政治教学的特点，就中学思想政治课堂情境创设的必要性、情境创设的模式等方面进行探讨，以使学生身临其境，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率，使其圆满完成教学目标。
关键词：中学思想政治教学；情境创设
情境创设就是提供各种必要的背景介绍。从而使受众得以在本人已有的知识和经验信息的基础之上，通过逻辑推断，对事物进行有导向性的思考和理解。将情境创设引入课堂教学是在20世纪70～80年代，情境创设因能有效解决传统课堂中存在的问题日益受到人们的重视，并逐渐走进包括思想政治在内的各科课堂。
一、中学政治课创设情境的必要性
中学思想政治教学是承接小学思想品德教育和大学思想道德素质教育的重要环节，是青少年形成较为固定的世界观和政治觉性的重要时段。引导中学生尽早形成正确的世界观，培养中学生的政治觉悟，是中学政治教学的重要任务。在中学政治教学的紧迫任务面前，中学政治教学课堂的步伐却没有跟上，主要原因表现在方面。
第一，思想政治课的教学内容多为抽象的、理性的概括，与其他学科相比缺乏直观性和能动性，学生就很难产生直观的认识，这也是政治教学课堂所具有的普遍特性。
第二，中学生的抽象思维能力还比较缺乏，很难迅速理解需要进行推理的逻辑和理性。中学生的逻辑思维能力在很大程度上，还属于经验型，具体、生动的形象仍然起着重要作用，他们的抽象思维需要具体、直观的感性经验来做铺垫，因此，在中学政治教学中进行情境创设，就能用直观的东西诉诸学生的感官，实现“由感性到理性”“由直观到抽象”的飞跃。
第三，与城镇中学生相比，农村中学生更为缺乏必要的政治生活与学习环境。这一点尤其体现在时事教育中。时事教育是政治课理论联系实际的重要体现，也是改进教学方法的重要途径，而正在发生的时事通常通过互联网络、移动电话、电视媒体等进行传播、报道。农村中学生第一时间接触时事信息的渠道少，缺乏舆论环境，这直接导致农村中学生对时事政治的敏感性低。这也是农村中学政治课情境创设的特殊必要性所在。
二、中学政治教学的情境创设模式
教学情境创设没有固定的模式，它既要考虑到实时的教学内容，又不能脱离依靠教师的经验和教学习惯。一般教学情境创设都采用以下模式：
第一，问题法。问题法即教师根据教学内容的需要提出问题，引发学生思考。提问是课堂教学经常使用的方法，但是情境创设中的提问一定要注意与教学内容、课堂环境和教学目标相吻合，要提出具有思维导向的问题，避免简单的一问一答，从而引导学生主动认识、分析、解决问题。
第二，讨论法。情境创设中的讨论一般由教师事先确定一个主题，引导学生有的放矢地展开讨论，以获取各种符合条件的讨论结果。达到情境创设教学的目的。
第三，辩论法。辩论是最容易调动学生积极性，活跃课堂气氛的教学方法。教师事先安排人员分组，对有争议的问题就行正反两方辩论，等待时机将自己的看法灌输给同学。这样的教学可以强化学生的主角作用，活跃学生的思维。
第四，多媒体教学法。多媒体教学是思想政治课教学改革的发展趋势，研究表明，声、光、电环境可以全面调动受众的感觉器官，能实现信息吸收的最大化。课堂中播放一些历史文献资料影片，有助于学生了解事件背景，探析事件真相，让学生轻松掌握相关知识。
第五，实地情景教学。实地情景教学可作为学生社会实践的一种，即根据教学目标的要求，把学生带入社会，以实地场景调研代替课堂教学，让学生去亲身感受。这样的教学方法既能锻炼学生的能力，又提高了政治课堂的教学质量。
除此之外还有很多有利于课堂教学的情境创设，如课外资料阅读、故事情景穿插等。这些情景教学都需要教师根据自己的教学习惯和教学目标来选择使用或结合使用，达到高质量的教学效果。
三、中学政治课情境创设的误区
情境创设具有举一反三、触类旁通等特点，只有教学经验丰富的教师才能充分掌握情境创设的技巧。教学过程中不合时宜的情境创设不但不能服务于教学目的，还可能影响教师的整体教学编排。
情境创设越多越好：许多教师为了获取较好的课堂效果而费尽心思设计情境，为教材中每一个知识点都特别创设情境。事实证明，情境创设并非越多越好，那些学生已经熟知的知识点就没有必要再单独创设情景，累赘的情境创设无异于画蛇添足。
以景代实：情境创设是通过提取生活经验创造情景环境来辅助教学，但是情景不能脱离教学课堂，毕竟情景创设只是辅助教学的手段和方法。教学实践中，一些教师创造出符合教学目标，但违背事实及常理的情景，这样的情景创设不但不能吸引学生的关注，反而阻碍了学生认知能力的培养，结果也将事倍功半。
总之，创设情景应该以激励学生不断探索，自主思维，提高课程教学的有效性为主要任务。在中学思想政治课堂上实施情景教学，实现师生之间、学生之间互动交流，是师生相互作用的最佳形式，也是发挥教学整体效益的可靠保证。
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