高职学生创业实训体系的构建
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作者: 严圣阳
【摘要】 影响高职学生成功创业的因素有很多，高职创业教育不可能面面俱到，因此，高职院校要抓住其中的关键变量和核心要素，有针对性地培养和提高学生的创业能力。由于高校毕业生的就业压力和政府的大力推动，创业教育已经在绝大多数高校中实施。高职院校的创业教育也已经全面开展，但多停留在理论教育领域，创业实训则处于借鉴和摸索阶段。建设符合高职特点的创业实训体系，关系到高职创业教育的成败。
【关键词】 高职学生创业能力 创业能力关键变量 创业实训体系
1989年，联合国教科文组织在“面向21世纪的教育国际研讨会”上率先提出了“创业教育”的概念，指出青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当接受第三种教育――创业教育。此后，创业教育成为了世界高等教育改革发展的新趋势。国外的创业教育在20世纪80年代就开始兴起并迅速发展。进入20世纪90年代后，创业教育在美国逐渐形成了一个完备的创业教育课程体系，创业教育课程成为初中、高中、大学本科直到研究生教育的内容，现在已超过1000所大学、学院和社区学院都开设了创业教育课程，有的大学还成立了创业系。我国的大学生创业教育始于1998年清华大学首届创业计划大赛。
一、高职学生创业实训体系构建的必要性
1、高职创业教育目标的要求
我国在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神。”2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中，又专门提出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学生的学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。2008年11月，国家教育部下发的《关于当前形式下做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，对当前高等院校广泛开展创业教育和大力支持毕业生自主创业提出非常明确的指导意见：加大创业教育工作力度，实现高校毕业生自主创业人数明显增加。因此高等学校应整合学校教务、科研、就业、学生工作、学生社团等系统优势，采取灵活多样的形式，普遍开展创业教育，培养学生的创新精神和创业能力。创业能力作为一种综合性、实践性很强的能力，必须依靠系统的训练来培养，否则很难实现创业教育的目标。
2、高职创业教育特点决定必需构建创业实训体系
高职创业教育既是高职教育的一个重要内容，也是创业教育的一个组成部分，因而其具有高职教育和创业教育的双重特点。高职教育本身具有职业性、开放性、实践性等特点。在高职的人才培养方案和课程体系中，实践教学体系所占比重很大，这是由其技能型人才的培养目标所决定的。因此，高职创业教育应当符合高职教育的特点，遵循高职教育的规律，充分体现其实践性、开放性。同时，由于创业教育本身又是实践性很强的教育活动，因此，高职创业教育也应当体现出创业教育的这一特点。正是由于高职创业教育具有这种双重性，决定了高职创业教育必须把实践性放在十分重要的位置。教育部在《关于当前形式下做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》中强调：各地教育行政部门和高校要充分利用当地的经济技术开发区、高新技术开发区、工业园区和大学科技园，对高校毕业生和在校学生构建创业孵化基地，组织创业实践。这也充分体现了实践在创业教育中的重要性。可见，高职创业教育对实践性的双重要求，决定了创业实训体系的构建不仅重要，而且必需。
3、高职创业教育课程体系建设的重要性
创业教育是一个系统工程，必须通过建立系统的教育体系来对学生进行科学的训练。目前在我国高职院校现有的人才培养方案中，还没有真正纳入创业教育的目标，对创业型人才的知识结构、能力素质、培养规格等界定不明确，也就谈不上制定系统的创业教育培养方案，更谈不上建立科学的创业课程体系。这种状况往往使得高职院校的创业教育最终成为“创业讲座+创业方案设计大赛”，没有形成科学的创业教育体系。因此，高职院校要把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培育具有创业精神、创业意识、创业技能的人才作为专业教育人才培养的目标纳入到人才培养方案的设计中，贯彻人才培养方案的全过程，做到创业教育进计划、进课堂，使创业人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。
目前，在创业课程设置上，各高校开设较多的、与创业教育有关的课程主要有《大学生职业发展与就业指导》、《大学生KAB创业基础》等；有的学校还专门设立了创业试点班，增设了一些企业管理、策划、营销、财务等方面的理论课程，以丰富学生的创业知识。在创业实训方面，学校主要就是通过创业计划大赛、勤工助学、创业论坛、创业成功者讲座等一些类似的实践活动进行创业教育。尽管如此，整个创业教育的理论和实践课程体系仍未形成。
创业教育要想达到培养目标，需要有相应的创业课程体系。没有系统的创业课程体系，只是通过零散的教育活动（创业知识讲座、创业计划大赛、创业者的讲座等）或专门增设的几门理论课程，就无法实现高职创业教育课程体系建设的重要性。系统的创业课程体系应该包括理论知识体系和创业实训系统。
4、创业实训体系的构建是高职创业教育取得实效的保证
高职创业教育的目标是培养和提高学生的创业能力。这种能力实际上是一种综合能力，包括创业知识储备、创业意识、精神培育、创业技能的训练等等。创业知识、创业意识、创业精神是创业能力的基础和前提，可以通过相关理论学习得到，而创业技能是创业能力的核心，必须依靠有效的系统训练才能获得。因此，高职创业教育能不能达到预期目标，让学生获得创业能力，关键取决于创业实训。合理高效的实训体系是高职创业教育能否取得实效的保证。
二、高职学生创业实训体系的构建基础和内容
1、创业能力是影响高职学生成功创业的关键变量
美国学者罗伯特・赫里斯提出：“创业就是通过付出必要的时间和努力，承担相应的经济心理和社会风险，并得到最终的货币报酬、个人满足感和自主性，创造出有价值的新东西的过程。创业是最高层次的就业形式。”可见，创业是要承担风险的，创业者需要具备一定的素质和能力，以化解风险，增加创业成功的几率。对此，西方学者和成功企业家有多种研究和表述。如“创业教育之父”蒂蒙斯（J.A.Timmons）将创业视为“机会、资源、团队”三大要素的组合，并认为在发展过程中掌握上述三要素是创业的成败关键。Timmons认为创业者及创业团队所必须要具备的基本素质：拥有正直诚实的品质，富有决心、恒心和创造力，良好的沟通能力，较强的学习能力，最为重要的是柔韧性和灵活性，面对逆境能够坚韧，面对市场变化的环境能够灵巧。有团队伙伴精英的企业通常会拥有更加广泛的社会资本和经营资本，多样性的生产经营技巧以及整合竞争的基础。安德鲁・利迈克尔・梅纳德在对100多家企业研究之后提出，领导者应具备七种能力，即洞察力、首创精神、感召力、参与、应变能力、个性和言必行等。杰克・韦尔奇则结合自己管理企业的经验，提出领导应具有4E：精力、锐利、激励与执行力。这些管理大师多从成功企业家素质角度谈创业能力构成。高职学生成功创业也离不开这些企业家和领导者的特质和能力。
高职学生的创业，实际上也是一种完全社会化的行为，是利用自己的知识技能和资源，发现市场机会，创造出有价值的产品和服务的过程。按照J.A.Timmons的“机会、资源、团队”三要素的组合来看，高职学生的创业机会、资源均属于影响创业的外生变量，存在较大的不确定性，尽管政府和学校等各方可以为学生创业尽量创造较好的环境和机会，甚至直接提供一定的资源，但学生自身是难以控制和改变的。而对于创业者及创业团队来说，学生是可以通过学习、训练、选择来改变的。因此，创业团队的素质和能力是内生变量，是真正可以通过创业教育加以培养和提升的，也是提高创业成功几率的关键变量。高职开展创业教育，就是要提升学生的创业能力这个关键变量。
2、创业实训的内容应是高职学生创业能力的核心要素
据广州团市委的调查数据显示，2008年，广东大学生创业成功率只有l％，全国大学生创业成功率最高的浙江也只有4％，而全球大学生平均创业成功率是20％，差距显而易见。零点公司2007年的一份调查显示，我国大学生创业的成功率只有0.01％，接近于零。据上海市大学生科技创业基金会统计，2000年至今，基金会已投资的293家大学生企业中，有稳定销售、利润与一定发展前景的企业约有50家，但这些企业距离社会风险投资和产业资本的标准，仍有很大的差距。这说明，当前的大学生创业成功率低是客观事实。对影响创业成功的内生变量进行改变和提升，有利于提高创业成功率。
作为影响创业成功的关键变量，高职学生的创业能力构成却比较复杂。当前比较普遍的看法是把自主创业能力看做一种综合体，由创业人格、创业知识、创业技能三个层面的众多要素构成。其中，创业人格主要包括意识、动机、意志、思维、品质等。如事业心、责任感、使命感和危机感，探索精神、开拓创新精神，坚定的信念、毅力，逆向思维、求异思维，果断、诚实等。这是创业者的心理学基础和创业的内在驱动力，决定和支配着创业者的态度和行为，有时可直接决定创业的成败。创业知识主要包括所从事行业专业知识、经营管理知识、人文法律知识等，是创业者开展创业的知识储备。创业技能主要包括商业信息获取、分析、判断与决策、商务策划与谈判、人财物资源的管理、沟通协调等，是创业者解决创业过程中存在的各种问题的能力体现，是创业的核心要素，也是获得创业成功的保证。创业知识通过理论学习可以获取，而创业技能则需要靠实训来掌握。
高职创业教育不可能面面俱到地培养学生创业所需的所有能力，只有抓住关键点，有针对性地培养最核心的创业技能，这是高职创业教育的根本和立足点，也是高职创业实训体系的内容。
三、高职学生创业实训体系的构建模式和方法
1、融入式模式
教育部部长袁贵仁指出，高校要积极探索在专业课教学中融入创业教育，并把创业教育作为就业指导课程的重要内容。高职的创业教育，需要有一个完整的实训体系，体现在人才培养方案和课程体系中。这个实训体系应该围绕学生的创业技能，以目前所开设的课程为基础，将创业教育渗透到课程设置当中。创业实训的内容要涵盖和贯穿于高职各阶段的教育环节、整个专业课程体系。在各门课程教学中的渗透，要求所有教学科目都应体现创业教育思想，要求所有教师能够教授与创业教育有关的内容。在这种模式中，不一定要设置单独的创业课程，而是将创业教育渗透到每门课程中，通过实训，在潜移默化中培养学生的创业技能，引导学生创业人格的形成。
当然，融入式实训体系不可能面面俱到地对所有创业能力都加以培养，也不可能让每一门课程都开展各项创业技能训练。实训体系的建立需要有计划地做出合理的安排。首先，要在对本专业学生创业能力调查与测评的基础上，分析影响本专业学生创业的关键变量，制定人才培养方案，使创业能力的培养成为专业人才培养方案的组成部分。其次，对创业能力的核心要素进行分解后融入专业课程体系，每一门课程按照相关程度，分别承担一项或几项创业技能的训练任务。如在公共课、基础课中培养创业人格，在专业课中培养创业技能等。课程承担的创业实训任务和目标，要在课程教学大纲、授课计划和教案中得到体现。最后，校内外的实训基地和师资，要能保证创业实训的开展。
2、综合实训模式
综合实训模式就是在专业课程体系之外，独立地设置综合性的创业课程，进行创业能力的综合实训。高职创业综合实训内容可以从学习创业基础理论知识、创业人格养成、创业技能的实训三个维度来进行组织。创业基础理论知识即创业通识，是为了让学生了解与创业相关的主要内容，主要围绕创办企业全过程进行设置。如创业市场调查与预测、商业计划、市场营销、创业财务、团队管理、企业经营与管理、创业法律基础等课程。创业人格养成类课程主要是通过虚拟任务、情境演练等方式，培养学生的创新精神，引导创业意识，激发创业激情，树立创业信心，锻炼创业意志、团队合作精神等。创业技能实训主要训练学生的创业信息收集与机会识别能力、商务策划、营销技巧、费用控制与管理、活动组织与协调、沟通与谈判、团队管理等。
高职创业综合实训形式上要打破学科专业界限，采用创业课程一体化模式，在课程体系中体现综合性。可以采用虚拟创业任务、创业项目导向，实现教、学、做一体化，为学生创造模拟锻炼的机会，体验创业活动的全过程。这种仿真模拟综合实训就是要学生运用所学专业知识，进行创业模拟和训练，从而使学生开阔视野，熟悉企业运作过程。通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营的仿真模拟、创业沙盘来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高关键创业能力、核心的创业技能。如通过虚拟超市开设任务，让学生编制商业计划书、进行市场调查、观察选址、设计店面、商店命名、在真实询价的基础上选择供货商、设计店内陈列、设计供货商管理方案、制定人力资源管理方案、预测销售目标、讨论预算、策划广告、制作财务报表、总结问题并提出解决方案等。创业综合实训需要有专门的实训基地为依托。
3、项目实践模式
项目实践模式是通过真实的创业实践活动来进行创业体验式实训，在实践中开展创业教育。这种模式不同于仿真模拟实训，它是建立在实际创业项目基础上的，能让学生身临其境地体验创业过程中变化万千的复杂环境，获得对创业的感性认识，使学生的创业人格、创业知识和创业技能得到很好的发展。高校应对有创业愿望的大学生进行重点指导并提供创业培训、就业指导、项目推介、创投基金、小额贷款、经营咨询等服务。
在项目实践模式中，项目是创业教育的载体，也是核心，所有的教学内容都应该在项目中得到体现。因而，项目实践应该构建一个完整的体系，来保证高职创业教育目标的实现。总的来说，项目实践式创业实训体系应由项目遴选与投资中心、项目孵化运营中心、项目测评诊断中心等构成。项目遴选与投资中心主要由高职院校校方牵头，利用专项资金，并吸纳一些企业或社会风险投资，成立创业基金，通过举办高职学生创业方案设计大赛、接收学生自主提交的创业方案或商业计划书、引入社会项目等形式，对方案进行评估、遴选。项目孵化运营中心主要对创业基金投资设立的项目进行孵化指导，对创业团队提供全程辅导和咨询，同时还承担对团队和非团队成员的实训教学任务。实训教学按照实训大纲规定的内容，由指导教师就地取材，选择项目中的典型工作任务完成实训教学，并让学生在解决项目实际问题的过程中，养成创业人格，获得创业知识，锻炼创业技能。项目测评诊断中心主要对项目的运作情况、教学目标达成情况进行测评，对于项目运作中存在的问题进行诊断，并提出改进建议和方法。项目实践体系中各中心的专家和师资由校内专家、双师型教师、社会专家和企业家组成。在教学方法上，项目实践式创业实训完全不同于一般专业课程，这门课程采用的是体验式教学、参与式教学、诊断式教学，使学生在体验中获得创业知识和提高创业能力，尤其是提高创业机会识别和开发能力、沟通组织协调能力、企业经营管理能力。
高职学生创业实训就是要抓住影响创业成功的关键变量，针对其核心要素，结合院校自身的特点和条件，构建最有效的实训体系，培养和提高学生的创业能力。
（注：基金项目：2009年武汉市教育局立项课题《高职学生自主创业实训研究》部分成果，课题编号：武教高[2009]10号-130。）
【参考文献】
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[2] Timmons，J．A．New Venture Creation：A Guide to Emrepreneurship[M]．Illinois，Irwin，1999．
[3] 余少英：构建高职实践教学体系方略[J]．宁夏大学学报，2006（5）．
[4] 杨俊、张玉利：基于企业家资源禀赋的创业行为过程分析[J]．外国经济与管理，2004（2）．
（责任编辑：张琼芳）
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