军队实施游戏化训练的思考
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作者: 许子君 苑 敏 傅 昊 (军事经济学院 湖北 武汉 430035)
【摘要】本文对军队实施游戏化训练的相关理论问题进行系统思考与分析,对于理清游戏化训练发展思路,提升军队游戏化训练层次,创新军事训练模式和组训方式,提高军事训练综合效益,具有重要的现实意义。本文从游戏化训练的基本内涵、基本功能、理论基础、基本特征等四个方面对其进行了探讨。
【关键词】电脑游戏 信息化 军事训练
一、游戏化训练的基本内涵
游戏化训练,顾名思义,就是指像玩各类游戏一样所进行的训练,也可理解为采用游戏化的方法或手段自发性的或计划性的有目的性的训练。同理,军事领域的游戏化训练,也可称军事游戏化训练,可以理解为利用“能够满足现代战争对参战主体多方面素质培训需求的电脑游戏”所进行的自发性或组织性的有目的性的训练。本文所定义的“能够满足现代战争对参战主体多方面素质培训需求”的电脑游戏主要是指具有上述四种游戏特征的专项软件或者综合软件,可分为作战角色扮演类、益智训练类、心理训练类、战术训练类、谋略训练类、综合训练类六类军用游戏。定义中的自发性是指军队人员根据个人爱好自主选择所进行的军事游戏化训练,组织性是指军队训练系统根据训练计划组织的军事游戏化训练,目的性是指这些训练都是有一定目的的、都是为了提高作战素质而进行的训练。军事游戏化训练应该是一种自发性和组织性相得益彰的训练,其组训模式既要突出受训对象的个性爱好,也要彰显鲜明的军事纪律性特征。
二、游戏化训练的基本功能
相比组织性、纪律性、目的性体现不足的单个游戏过程来讲,采用游戏化的手段和方法所进行的军事训练,其功利性表现得就尤为突出和集中。第一,游戏化训练在虚拟的网络环境上进行,不需要实兵实装投入,能够极大的节约军事训练经费投入。第二,游戏化训练使受训对象足不出户就能感受到不同作战样式下逼真的战场环境,极大地节约了开展军事训练的时间和空间,使同样效果的军事训练在极短的时间和极小的空间内可以成百上千倍次数的发生,极大提高了军事训练效率。第三,游戏化训练具有先天的“方便性、挑战性、刺激性、逼真性、可重复操作性”等特征,能够激发受训对象的受训热情与激情,提升训练层次与水平,培育军队打赢信息化战争必备的高强度、高压力下的战斗精神和素养。第四,游戏化训练所表现出来的“娱乐性、协作性、益智性”等特征对于贯彻落实以人为本的科学发展观,增强受训官兵的协作意识,开发挖掘受训官兵的智力,促进其全面发展,都具有很现实的功利目的。最后,游戏化训练所演绎的战争虽与实际的战争样式和战法有一定差别,但对于创新未来战争作战样式和战法,演绎网络数字世界的游戏化战争具有重要的开拓意义。因此,军事游戏化训练的基本功能可概括为:以人为本、促进受训官兵全面发展;面向实战,提高训练主体参与的主动性;效率为先,节约军事训练时间和空间;资源节约,提高军事训练经济效益;创新战法,演绎未来游戏化战争。
三、游戏化训练的理论基础
1、个人全面发展与信息化战争人才素质需求理论
一般意义上的军事训练所解决的是体育的问题,而个人的全面发展所需要的智育和技术教育还需要通过其他训练手段和方法来解决。在我军现行的军事训练体制中,受训对象的智育和技术教育问题一般由军事院校来完成,或者通过部队集训办班的方式来解决。这种训练方式暴露出来的训练周期长、成本大、效果差、与部队正常工作训练脱离等弊端不容忽视。与此相矛盾的是,信息化战争对参战主体的素质需求越来越为全面和迫切,对以系统素养、信息素养为代表的智力素质要求越来越高,且越来越表现为知识与智力之间的较量。游戏化训练不仅能够促进受训对象的智力开发,促使其高效地掌握各项操作技能,而且对于弥补一般体育层次上军事训练功能的缺失,满足信息化战争对军事训练的要求都是非常有益处的。
2、科学发展观理论
科学发展观是我党新时期做出的重大理论创新,其核心理念是坚持以人为本,保持整个社会的全面、健康、协调和可持续发展。在军事训练领域,落实科学发展观就必须坚持以受训官兵为根本,广泛调动广大受训官兵的积极性和参与激情,不断创新,才能促进军事训练的健康发展。目前,军队绝大多数训法、条令、条例依然是来自院校和机关,基层受训官兵只能扮演坚决执行者的角色。毫无疑问,作为信息时代的新生事物,游戏化训练对于充分挖掘广大基层受训官兵参与军事训练的动力和潜力,激发自主训练和联合协作训练的激情,对于创新信息化条件下作战战法,能起到很好的推动作用。科学发展观还强调以较少的投入获得较大的产出,实现可持续发展。相比于传统的军事训练模式,在游戏化训练模式下,组训方式灵活多样,训练周期大大缩短,物力成本极大节约,边际效益逐年递增,能较好地实现军事训练可持续发展。
3、传统学习心理学理论
根据我国古代思想家、教育家的言论,学习过程可划分为七个阶段:一是立志,二是博学,三是审问,四是慎思,五是明辨,六是时习,七是笃行。学习的这七个阶段,除第一阶段涉及动机外,其余六个阶段都直接与人的智力因素有关。即是说,只有在学习的过程中积极地运用人的观察力、记忆力、想象力、思维力,学习才能取得应有的效果。与学习效果相对应,军事训练效果也与参训对象智力因素运用密切相关。如果在军事训练过程中,参训官兵受到主客观条件影响,不能很好地运用个人的观察力、记忆力、想象力和思维力等智力因素,军事训练将极难取得明显成效。与传统的军事训练模式相比,游戏化训练能够提供虚拟逼真的战场环境和身临其境的声像效果,能够在感官上和心理上充分刺激和挖掘参训对象的观察力、记忆力、想象力和思维力等智力因素,提高受训对象的主动参与动力,极大地提高军事训练的综合效果。
军事训练中智力因素固然重要,非智力因素同样不容小觑。我国古代许多思想家、教育家的著作和教学实践都涉及了非智力因素的问题。首先,这些思想家、教育家十分重视兴趣在学习中的作用。孔子最早即提出了“知之者不如好之者”的命题,他认为,在学习中学生不仅需要有学习兴趣,还要对学习有情感,即乐于学习。在传统的训练模式中,参训人员的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素往往受到漠视,其严肃性往往只考虑磨砺官兵意志,追求一种大一统的服从意识。游戏化训练则在保持军事逼真性和严肃性的同时,也不断地在追求着一种刺激性、挑战性和娱乐性。游戏化训练的这三种特性在受训对象面前展现出一种强烈的亲和力和诱惑力,使受训对象难以克服自己的理性,自觉或不自觉的便会投入并沉浸其中。可以预言,游戏化训练的这种魔力是任何一种训练方式都无法比拟的,也是现代科学难以解释清楚的。
四、游戏化训练的基本特征
一是简便性,游戏化训练依托计算机网络进行,不需要依托训练基地进行大规模的兵力装备调动、部署和展开以及攻防转换,组训方式灵活多样,演练操作简便快捷。二是逼真性,游戏化训练所依托的战场环境、声像效果等完全依据真实情况进行虚拟设置,受训官兵只要准备好相应的软硬件设备,即可像在真实的环境下进行训练一样,沉浸感强。三是挑战性,游戏化训练科目内容竞争性强,可以在网上的参训对手之间,也可人机对弈,对每一个受训对象来讲,每一个关卡,每一次抉择,每一场胜利,都具有很强的挑战性。四是刺激性,游戏化训练所营造的战场气氛紧张,受训对象感观和心理承受压力大,注意力高度集中,任何小的干扰对受训对象可能都会造成大的刺激。五是娱乐性,游戏化训练在满足军事训练严肃性、精确性等特殊要求的同时,综合考虑了游戏本身的娱乐性要求,寓娱乐于训练之中。六是协作性,游戏化训练一般都依托网络,根据充当的角色多用户团队协作运行,为增强受训官兵的团队协作精神做一些技术上的铺垫。七是益智性,游戏化训练与传统的军事体能训练相对应,主要用于受训官兵作战指挥能力、战役战术素养、辅助决策等方面的智力训练。达不到益智效果的游戏软件,不能运用于军事训练。八是安全性,游戏化训练是最为安全的一种训练方式,可以实现足不出户,在虚拟的网络世界里任意遨游,危险系数基本为零。九是节约性,游戏化训练是最为节约的一种训练方式,以较少的成本投入即可获得较高的战斗力产出,且边际效益递增。十是可重复操作性,游戏化训练所依托的计算机软件可以重复操作、不断改变作战方案和作战行动,直至取得最佳作战效果。
【参考文献】
[1] 燕国材:现代视野内的中国教育心理观[M].上海教育出版社,1991.
[2] 唐保东:电脑游戏:搭建军事仿真作战新平台[J].解放军报,2006-05-25.
[3] 刘琳:游戏化网络学习环境设计研究[M].东北师范大学,2004.
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