幼儿园音乐教学游戏化实施的行动研究报告
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【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育应当以游戏为基本活动。实际上有些幼儿园教学中充斥着形式化，很多孩子还在教师的高控之下被动学习，幼儿园“小学化”倾向仍然存在，个别幼儿园仍然采取说教灌输式教育方式。幼儿园教学游戏化的实施不仅能引导教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观，从而更深刻地懂得尊重幼儿的学习方式和特点，符合促进幼儿健康快乐成长的现实情况。我们从过去关注教师教什么，如何教，全面转向研究幼儿如何学的问题。我们期待在幼儿园教学游戏化实施的行动研究中，可能为提高幼儿的学习兴趣，指导教师转变教学方式提供一种有意义的策略。
【关键词】幼儿园 教学 游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.195
随着《新纲要》和《指南》的实施和颁布，其核心理念“促进孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，活动教学必然要求摒弃单一的接受性学习方式，强调幼儿的自主性学习、参与性学习和体验性学习。
在师生比高、班额较大的情况下有效的集体教学仍然是幼儿园教育教学活动的重要途径，有效的集体教学具有很高的实践价值。那么，如何把游戏作为一种活动形式或手段来组织和开展教学活动，在整个教学过程中渗透游戏精神;如何让幼儿的自主与教师的指导得于平衡，让学习的愉悦性与教学的有效性相结合。
一、理论依据
音乐教学游戏化：把游戏作为一种活动形式或手段来组织和开展音乐教育活动。整个音乐教学过程中让游戏精神渗透于其中，让幼儿的自主与教师的指导得以平衡，让学习的愉悦性与教学的有效性相結合。
梳理了华中师范大学吴航教授的《游戏与教育——兼论教育的游戏性》等论著中提出游戏在教学中具有弥漫性和渗透性。华东师范大学王振宇教授《论课程游戏化》一文中提了游戏与学习是不可割裂开的。在儿童的学习中加入游戏是非常重要的。游戏与教学共同促儿童的发展，游戏与教学的整合是不可替代的，实现实质上的有机整合，才有根本改变“放羊式”或“灌输式”教学。
二、问题分析
运用调查研究法在，通过问卷调查和访谈，了解当前课程游戏化教学中目标的设计、整合与达成的情况，了解教师的困惑和需要解决的问题。从学科价值和幼儿发展两个角度审视教学目标的设计、整合与达成。
通过学前音乐教学活动的现状调查分析摸底问卷调查。其中发放家长调查问卷470份，回收390份，回收率83%;发放教师调查问卷33份，回收33份，回收率100%。调查分析结果是：家长支持、幼儿渴望、教师迷茫。
三、研究成果
（一）激发幼儿学习的兴趣
将游戏精神融入教学后，幼儿的学习兴趣被提起来了，研究园从音乐游戏化教学的观察记录表上的记录统计显示，有85%的幼儿上课都很积极，80%的幼儿回答问题踊跃，95%的幼儿乐于参与到活动中来，孩子对音乐教学兴趣不断上升。通过游戏化的教学活动，改变了孩子原有的学习态度，变得积极主动，表现出浓厚的学习兴趣与激情。
（二）提高了学与教的能力
自从开展课题研究以来，研究园孩子们轻松自然的学习，促进了幼儿对知识的理解和智力开发，让幼儿在轻松愉快的环境中快乐地生活与学习新知识，更能轻松地感受理解音乐中的美。幼儿的艺术水平得到了快速的提高，学会了许多歌唱技巧，特别在用肢体表现音乐和根据音乐创造性地游戏的学习能力都得到了一定的提高。
（三）形成音乐游戏化教学模式
教师要注重组织形式游戏化，学习采用符合幼儿身心发展特点的策略方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐地感受和感知音乐，自发自主的参与到音乐教学活动中定期开展游戏化音乐教学观摩活动，鼓励教师进行设计论证、经验总结与分享、互相学习，互相切磋，在反思中思维的碰撞中整合观念，提升教师的音乐教学水平和教研能力。进行音乐教学内容设计研讨与实践构建音乐游戏化教学研究模式和游戏化教学模式。
四、思考与展望
在实施“教学游戏化”的过程中，边实践边反思，课题组也发现一个共性的问题，教师通过课堂上情境的创设，游戏元素的加入或将游戏作为教学的手段就很容易提高孩子学习兴趣，但是有些活动流程的设计是为了游戏而游戏，目标的达成率不高，学习的愉悦性和教学的有效性没有平衡好。但在研究过程中缺失专家的引领、专业制作的指导，有时候感觉研究思路比较迷惘，随着实践的深入发展，新的问题还会出现，课题组成员需要不断地努力学习、积极探讨、提高自我。
参考文献
[1]陈淑琴.幼儿音乐教育游戏化[J].山东教育.2000（09）.
[2]吴航.游戏与教育——兼论教育的游戏性[D].华中师范大学.2001.
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