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英语课堂中小组合作学习的问题及对策

作者: 游建丽

   [摘要]当前,合作学习广泛应用于英语课堂教学中,并产生了积极的影响,但在实际的应用过程中仍存在不少问题,本文在实践教学中针对这些问题进行了分析,并提出了相应的改进措施,以期改善和提高英语课堂的教学效果。
  [关键词]英语课堂 合作学习 问题 对策
  
  一、引言
  合作学习(cooperative learning)是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时,也重视小组成员个人的合作能力的培养。合作学习中教师以学生异质学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,促进不同学生认知水平的发展,改善人际关系,强化并提高个体自主学习的动力和能力,从而达成特定的教学任务与目的。实践证明,小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理,提高学生的语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习的积极性和创造性,进一步培养学生的合作精神,但在操作过程中仍存在不少问题。作为一名英语教师,正视这些问题的存在并加以解决,对改善和提高课堂效果有着重要意义。
  二、合作学习中出现的问题及负面影响
  1.小组合作有形而无实
  在小组合作学习时,我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现,都派出程度最好的学生发言,而差层学生乃至于中层学生往往缺少发言的机会,成了配角,或是不积极思考,或置身事外,完全处于被动状态,并没有达到真正意义上的配合和共同学习,更不利于全体学生的全面发展。有些教师为了调动学生课堂学习的主动性,没有根据教学内容的特点和学生的实际情况,盲目地采用小组合作学习方式,结果由于时机不当,收效甚微;有些教师在布置学生小组合作学习的过程中,为了节省时间,提出问题后马上要求学生讨论时间,致使学生对问题了解不深,浮于表面,加之缺乏独立且充分的思考,导致学生回答不到位或回答错误,严重挫伤了学生的积极性。
  2.合作学习中教师的评价不够全面
  由于不少英语教师对合作学习的理论掌握得不够全面,不知道应该如何评价学生的合作表现。这主要体现在以下四个方面:一是只对学生个体进行评价,即只对代表小组发言的同学进行评价,忽视了对整个小组集体的评价或小组评价甚少;二是只对小组合作学习结果的评价,忽视了对每个小组的合作过程与合作方式的评价;三是教师只注重学生在课堂上合作的评价,忽视了隐形的课外合作的评价;四是重视自上而下的教师对学生的评价,忽视了自评和小组间的互评等。甚至受应试教育的影响,一些教师还只是停留在对学生考试成绩的终结性评价,这样一来,学生主体参与的积极性受到了抑制,评价和教学无法协调一致,相互促进。
  3.教师备课不足,教学设计与课堂效果出现偏差
  由于教学理念、教学水平、教学经验等方面影响,教师在备课方面存在一定局限性,对课堂设计和预见性不够成熟,因而在一定程度上影响了课堂效果。如怎样把握合作学习内容的难度,让其有一定探究和讨论价值,问题的开放性如何设定,一堂课中每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少等等。这些环节在备课中没有设置好的话,势必导致课堂教学中的盲目性和随意性,出现“放任而不引导”的现象。一部分教师认为要体现学生的主体地位,“放”得越多越好,越能体现新课改的要求,甚至任由学生全程的汉语发挥;另一部分教师虽然对学生的能力心存疑窦,但不愿作方法指导,也不愿参与其中,而抱定了在学生合作之后以“裁判”的身份去作“你是他非”的鉴定,把讲解置于形式化的合作之后,加以笼统地进行概括了事,这样的教学模式反映了教师对合作教学的表层化认识,也只是课堂的装扮形式呈现给学生,达不到理想的课堂效果。
  4.忽视非言语手段的重要作用
  中英两种文化的人都认为,教室应当宽敞、明亮,桌椅要整齐舒适。据研究,在优雅的课堂环境中,学生更多地表现出舒服、愉快、自豪和喜欢的反应;而在布置不良的课堂环境中,学生则更多地出现单调、乏味、疲倦、头痛和偏激等反应。因此,合理利用环境,创设良好的教学环境就显得尤为重要。教师往往忽略了这一细节,如课桌椅的摆放、多媒体手段的利用、板书的规范使用等。在英语教材中的Speaking,Pre-reading以及Post-reading等教学环节中都相应安排了pair work,group discussion等内容,更是给学生提供了许多合作的机会。而为了方便省事,一些教师往往保持传统的秧田式的桌椅摆放,只要求前后桌面对面进行讨论,缺少新颖性,学生迫于教师的权威性,只能被动服从;或者教师从始至终使用多媒体,没有任何板书,学生想问而不敢问或者懒得问。这些都在一定程度上阻碍和限制学生积极性、主动性及创造性的发挥,影响了课堂效果。
  三、解决的措施与途径
  1.做到形实统一,提高合作学习效率
  学生是学习的主体,应积极主动地参与学习。教师应根据班级学生不同的知识基础和接受能力组成异质互补小组,把小组合作与分层递进的模式相结合,帮助学生做到分工合理,任务明确,打破个别学生垄断小组发言的局面;利用角色扮演、小组接龙等方式调动各层次学生的学习积极性,引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点,帮助小组中的“弱者”树立信心,消除与人交际时的自卑和害羞心理,努力提高其语言运用能力。更要注意的是,在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究。布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以到达教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会。因此,教师一定要给学生足够的时间,或提前布置任务,利用课余时间充分思考;或打下铺垫,让学生在上课时带着问题进行思考,而后再组织组员交流、讨论、解决问题,避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象,从而真正做到“形”与“实”的统一。
  2.建立全面多元的评价方式
  著名特级教师李吉林说:“适时地赏识、激励学生,对其实施发展性评价,往往会收到意想不到的效果,会让很多不起眼的学生找到自信,看到宝贵的自我价值,从而点燃内心从未熄灭的希望之火,奋发努力”。可见教师的评价对于学生的有效学习,特别是一些学困生有多么重要的意义。在三个评价体系中(学生、教师和学校),对学生的评价是发展性课程评价的重中之重。因此,笔者认为,对学生的评价一定要把握好公正性、激励性、尊重性、发展性和关爱性原则,考虑学习主体的智力和非智力因素。一是要对学生的学习实施全面评价,把形成性评价和终结性评价相结合,合作态度评价和小组成绩评价相结合,课内合作评价和课外合作评价相结合,并且适时加强组内成员及小组之间的相互评价,而不要过分强调评分和等级;二是要采取得当的方式方法进行评价。在小组合作的过程中,为了更大的发挥学生间合作的效能,可采用一系列竞争方法,如表扬激励法,小组得分制,评选最佳组长、最佳组员,建立学习档案等。总之,教师要适时调整和改进自己的教学过程,及时运用教学语言对小组及组员的表现进行综合评价,在整个教学过程中即面向全体又关注个体。
  3.提高教师自身素质,充分做好课前准备
  东坡先生云:博观而约取,厚积而薄发。尤其是对于英语教师而言,日常更要重视知识的不断积累和语言的灵活运用,对有利于教育教学工作的学问处处留心,兼收并蓄;备课时做到全面考虑,周密设计,深入研究教材,把握重点难点,把握各层次的学生所要达到的目标,明确所要体现的教学新理念,并且做到教案与学案并进;课堂上做到有效引导,尊重个体差异,通过精心设疑,让学生在独立思考的基础上进行小组合作,讨论交流,从而行成积极、向上、有序的课堂规则,达到合作学习中课堂气氛的愉快和谐,课堂管理的游刃有余。这种热闹而不喧哗的课堂气氛能够很好地激发学生的成就动机和进取心,最终达到生生互动,师生互动,互相学习,教学相长的理想状态。
  4.充分利用课堂环境,调动各层次学生的参与热情
  英语教师在小组合作学习过程中,应根据教学内容、教学方法等灵活地编排学生的座位,使座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致,这样不仅能缩短彼此的距离,便于讨论,有时还能产生意想不到的效果。如“横线”型即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work;“田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演等。此外,板书既是概括课堂教学活动内容,理清思路,使学生把握知识结构的重要手段,又是学生学习模仿的对象,因此英语教师规范的书写,清楚的字迹,精炼而有序的概括都可以很好地帮助学生融入小组活动中,使学生保持高度的注意力和学习热情,并维系教与学的互动反馈,提高合作学习的效果。
  四、结语
  小组合作学习是英语教师重要的课堂组织形式,是培养学生良好学习品质的一种行之有效的学习方式,英语教师要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。但并不是所有的课堂都适合这种学习方式,也不是每一节课都非要采取分组合作学习方式。正确的做法应该是教师根据具体的教学任务,精心设计每一堂课,在课堂上把握安排小组合作学习的契机,灵活安排学习的内容,系统地组织合作学习活动,以确保小组合作学习的有效性,让课堂充满勃勃生机。对于存在的问题,教师应当积极面对,在实践活动中进一步探讨,不断反思、改进,使自己逐步走向成熟,以减少学生合作过程中的低效现象,进一步提高课堂效果。
  
  参考文献:
  [1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
  [2] 刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教法,2003,(11).
  [3]郭景扬.现代课堂教学与管理[M].徐州:中国矿业大学出版社,2000.

论文来源:《商情》 2010年第20期
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