语文阅读教学要具备三个“意识”

来源:用户上传      作者: 王 晶

　　 [摘要]本文笔者阐述了语文阅读教学中要具备三个“意识”:即要有“以读为主”的意识,加强朗读训练;确立单元教学的意识,提高语文阅读教学效率;要有“发展学生语言”的意识,注意指导学生养成积累语言的习惯。
　　[关键词]语文 阅读教学 意识
　　
　　语文教学中,如何利用好短短的45分钟尽量提高语文课堂教学的效率,是我们每个语文教师需要认真思考的问题。
　　我认为,提高语文阅读教学效率的问题,从教师的角度来说,关键在于阅读教学中,一切以学生的发展为主,紧紧围绕《语文课标》要求,树立“以读为主”的意识;要有整合教学资源,搞好单元教学的意识;还要有在阅读教学中指导学生积累语言,丰富语言的意识,这样我们才能落实《语文课标》,切实提高语文阅读教学的效率。
　　一、阅读教学中要有“以读为主”的意识,加强朗读训练
　　《语文课标》特别强调要加强朗读,即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,朗读不仅是语文教学的重要内容,也是重要的教学手段。古人云:“书读百遍,其义自现”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。在语文阅读教学中,我们要根据课程标准中提出的要求,有意识地进行朗读训练,并且在训练中要体现层次性。在训练学生朗读的过程中首要的标准是“读正确”,即做到发音标准、不读错字、不漏字,不添字、不改字。在读得正确的基础上,再要求做到读得流利。当学生达到了“正确”、“流利”的标准后,再要求做到“有感情地朗读”。这三个层次,不是同时能够达到的。每个层次都要经过反复反复的训练。
　　心理学研究表明:单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以,应根据不同的训练内容和目的要求,有针对性地采用自由读、个人读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等不同的朗读方式,使学生乐于朗读。在阅读教学时,教师还应根据不同的文体对学生进行朗读指导,例如:以写人为主的记叙文章,要指导学生运用不同的语音、语速、语气、语调等体现出人物的性格特征。而以抒情为主优美的诗词散文则要注意指导学生处理好朗读时的节奏、停顿、轻重音等。
　　在朗读的过程中学生不仅能更好地感受作者的感情还能加深对文章特点的理解。例如于漪老师上《出师表》就是抓住文章言辞恳切的特点,让学生反复朗读,体会作为托孤之臣的诸葛亮内心对幼主的激励期盼之情,由此激发出学生的情感,给学生留下深刻的印象。
　　二、确立单元教学的意识,提高语文阅读教学效率
　　《语文课程标准》提出“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标,在教学中这三个目标不是互相隔离的,它们应该互相统一在教学的整个过程中,因此,在进行教学时,教师要有整合教学目标的意识,“每堂语文课并不是各自孤立的,它应该是也只能是整个语文教育中的一环,是整个语文教育阶梯中的一级。”(1)在语文阅读的教学中,教师要注意整合单元教学资源,尽量避免教学中的重复性劳动,利用好单元内的教材,使单元教学真正有效。“单元教学的突出优点一是系统性,二是科学性。单元教学的落脚点是培养学生的自学能力,最终教会学生读书。”(2)以人教课标版语文九年级教材为例,第三单元是小说,分别选鲁迅《故乡》,曹文轩《孤独之旅》,莫泊桑《我的叔叔于勒》,黄蓓佳《心声》。我考虑到初中生由于思想,分析能力,人生经历等方面原因,不可能对小说的主题有深刻的认识,往往会导致阅读仅停留在猎奇和觉得好笑等肤浅的层面,所以教学中着重分析讲解《故乡》,让学生知道阅读小说时应注意作者对人物形象的描写,并从中体会人物及作者的情感,从而分析小说主题的基本方法;《我的叔叔于勒》则重在指导,使学生加深对赏析小说的方法的认识,同时围绕两文中都涉及到的“变”字,着重引导学生分析两文中闰土,杨二嫂的“变”与菲利普夫妇的“变”有何相同与不同之处。《孤独之旅》和《心声》则以学生自读为主,重点体会杜小康和京京在遭遇家庭变故之后,内心的变化及独特感受。如此安排教学,学生觉得很有兴趣,不但提高了学习的效率,而且认识到原来阅读小说不单单是了解故事情节,还可加深对社会,人生的认识。
　　三、在语文阅读教学中要有“发展学生语言”的意识,注意指导学生养成积累语言的习惯
　　《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。语文能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。
　　我们的语文教材中有着那么多的美词佳句、名人名言,还有那么多激动人心的优秀事例,这些都是学生学习语言和写作的最好示范,只要我们的学生学会把阅读中积累的这些材料拿来为“我”所用,他们在写作文的时候怎么还会觉得文思枯竭,语言乏味呢?那么,在阅读教学中如何指导学生积累语言材料呢?
　　首先,在阅读课教学中应该重视字词教学,凡是课文中要求学生掌握的字词一定要让学生会读、会写、会用。可采用抄写、造句、连词成句等课内外练习的形式提高字词教学的效率。
　　其次,在阅读课教学中要重视背诵,让学生积累语言精华。语文教材入选的课文,大都文质兼美、情文并茂,特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品,是学生积累语言、学习写作很好的范本。可将这类作品中篇幅短小的或是其中一些经典的片段让学生背诵,尽量让学生在课内背诵,在反复背诵中增强学生的语感,背得越多,语言积累就越多,语文能力自然提高。
　　最后,在阅读课教学中要重视指导学生摘抄。在教读课上,每学习一篇课文,教师要指导学生选择自己喜欢的词、句、段抄写下来。并且要定期检查学生的摘抄本。要指导学生分门别类地抄,如好词佳句为一类,名人名言为一类,好词佳句中写人的为一类,写景的又为一类等,这样便于学习和查找。除此之外,还要注意让学生摘抄一些课外的名言、古诗、优美片断等。“好习惯使人终身受用”,“厚积薄发”,摘抄是阅读积累的一种有效方法,语文教师应注重培养学生摘抄的习惯,只有持之以恒地做好这个工作,才会提高阅读教学效率。
　　
　　参考文献:
　　[1]倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社,2003:356.
　　[2]张承明.中外语文教育比较研究.云南教育出版社,2000:194.

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