PBL和CBS在中医药院校计算机基础教学中的应用
来源:用户上传
作者: 扈韵绮
[摘要]在中医药院校计算机基础教学中,合理安排PBL与CBS相结合的教学模式在教学工作中的比重,采用综合的实际案例假设,将枯燥的理论学习与上机实践有机地结合起来,使学生形成良好的学习方法和独立解决问题的能力,提高计算机基础教学质量。
[关键词]PBL教学 CBS教学 计算机基础教学
计算机基础教育是高校高等教育中的重要组成部分,它面对的是全体大学生95%以上的非计算机专业的学生,它的目标是在各个专业领域中普及计算机知识和计算机应用,使所有大学生成为既掌握本专业知识,又能熟练使用计算机技术的高素质人才。21世纪,高校计算机基础教育需要有新的提高和突破,面对传统的计算机基础教学存在的实效差、与实践应用相脱离,不能充分调动学生学习的积极性等问题,我们采取PBL和CBS结合的教学方法进行探索。
一、PBL与CBS相结合的教学模式应用于中医药院校计算机基础教学中具有重要意义
1.PBL与CBS相结合的教学模式有助于提高计算机基础教学质量
PBL(problem based learning)教学法是以学生为中心,以教师为引导的小组讨论和学生自学的教学方式。最早由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大学创立,现已被全世界的许多医学院校所采纳。与传统的以授课为基础的医学教育模式LBL( lecture based learning)相比PBL在注重培养临床思维、强调实用性知识的传授、发挥学生主动性等方面具有显著优势。
PBL教学法作为目前发达国家乃至全球流行的一种新颖的教学方法,并逐渐成为我国医学教育教学模式改革的趋势。该教学模式强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,目的在于提高学生的自主学习能力,分析和解决问题能力以及独立思考能力。但单纯PBL教学法的目的是使学生掌握自学的方法及提高解决问题的能力,而不是完全准确地掌握现有知识,因此这也是其缺陷所在。
CBS教学法(Case Based Study,CBS)是由美国哈佛大学在1870年开始实施并被广泛采用的一种教学方法,它具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情境,通过呈现案例视角材料,经过分析讨论,将书本中的理论与案例材料结合起来,并利用理论分析说明复杂的案例内容,获得的教育效果很大。案例教学可以加深学生对理论的认识,培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力,有利于提高学生财务预测、决策、预算、控制和分析的实际操作能力以及提高学生的语言表达能力和财经写作能力。
而以案例为引导的教学(CBS)是指在教师的指导下,以案例为引导,启发学生研究、讨论有关问题,同时让学生理解这些问题的实际意义并从中获得完全准确的理论知识。因此,若将PBL教学法与CBS教学法结合起来,通过课堂案例讨论,一方面能加深学生对计算机知识的理解,使其获得准确的理论知识及针对案例的深刻理解,更重要的是在分析案例的过程中可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力,使其掌握自学的方法,培养良好的思维方式,为其以后学习打下坚实的基础。
2.加强对医学生计算机基础教学的必要性
教育信息化是我国教育发展的一个战略目标,中医院校计算机基础的信息化作为教育信息化进程中的一个重要组成部分可以通过信息技术与医学课程整合来实现。PBL教学法注重发挥学生在教学活动中的主体作用,注重培养学生解决问题的能力和综合素质。PBL教学法通过信息技术与课程的整合,使教师在课堂教学中充分利用信息技术和资源,对培养学生的信息素养,包括对信息的获取、分析、加工、利用、创新的能力以及协作意识和信息的交流能力,指导学生学会学习,培养学生的终身学习能力具有重要意义。CBS教学法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析,培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法借鉴了国外的判例教学法的经验,克服了传统教学法的缺陷,能充分调动学生学习积极性和主动性,培养学生的创新思维和创新能力,提高学生的实际操作技能,形成民主、平等、融洽的学术氛围。
二、PBL与CBS相结合的教学模式在计算机基础教学中的实施方案
1.PBL与CBS相结合的教学模式中各角色的转变
PBL与CBS相结合的教学模式与普通传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻地变化。教学中的主角,以向学生传授经验知识为主,教师具备单科知识即可。教学中的引导者,以指导学生获取解决问题的策略为主,教师担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。
学生是教学的主体,在教学中处于核心地位,PBL与CBS相结合的教学模式主要通过对“案例”的分析与讨论将理论联系实际,培养学生解决问题的能力,要有效地参与案例的分析讨论,形成较高层次的能力,学生需要具备相应的知识背景和能力结构。
2. PBL案例的确定
在案例教学中,教师首先要做的不是随手选择案例,而是以每次课的教学目标为依据,围绕教学实践中的教学质量问题来组织案例。案例选择的是否适当,在很大程度上影响着计算机基础课程案例教学的效果。一个高质量的案例应符合下列要求:第一,案例的内容符合教学目标的要求。教学案例类型多种、内容各异,既有专题性案例,也有综合性案例;既有描述性案例,也有分析性案例。教师应根据教学目的要求有针对性地选择案例。第二,案例涉及的问题富有启发性。教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题,学生需灵活运用书本中所学的知识,进行广泛深入的思考,并通过互相讨论、启发才能得到问题的答案。如果案例涉及的问题不能给学生留下较多的思维空间,答案可从书本中直接得到,则无异于让学生做一般的习题,达不到案例教学的效果。第三,案例的具体情节符合客观实际。案例教学的目的之一是让学生学会运用理论知识解决实践问题,因此所选案例要符合实际情况,即使是虚构的案例,其具体设计与现实情况也应基本相符,如果教学案例的设计缺乏客观依据,甚至与实际情况相背离,则可能误导学生的思维。
3.案例讨论的实施
教学中以综合案例为主线,灵活运用CBS,采用以案例导入新课→以案例展开课堂讨论和讲解→以案例总结新课→以案例为考核方式的教学步骤。严格区别案例教学法与教师在课堂上的举例说明,实施过程中要重点做好以下工作。
课堂讨论的组织:课前教师要明确本堂课学生需要掌握的内容。授课前一周,将PBL案例和思考讨论题发给学生,在学生进行充分自学、查阅相关书籍后,要求学生分小组进行讨论并推选小组代表发言。讨论中以学生为主体,教师主要起把握方向、引导和总结、归纳的作用。最后以案例总结新课,加强学生对理论知识的掌握,使学生在思考讨论中完成新内容的学习,且掌握的知识具有一定的系统性。同时以案例为考核方式,教师根据学生课前准备情况,课堂讨论发言情况和书面报告给学生打分,督促学生自觉学习。
4.案例报告
综合案例报告一般在期末进行。教师可以引导学生把讨论的案例放在更为宏大的理论背景与框架中思考,并把学期中所有讨论过的案例对自己的启示加以整理,形成有条理的思维框架。学生在期末交出一篇综合报告,归纳总结本学期所有的案例讨论之心得。
三、小结
采用PBL与CBS相结合的教学模式进行计算机教学是由计算机学科的特点和培养目标来决定的。根据素质教育与创新教育,现代计算机教学应该注重学生的素质教育培养和创新教育培养。传统的以教师为中心的教学模式远远不能达到这个要求,需要一种新的以学生为主体、教师为引导的教学模式的出现。
PBL与CBS相结合的教学模式对学生要求较高,它要求学生具有一定的自学能力,较强的语言表达能力以及积极参与和主动学习的习惯,这种教学模式对综合素质较低的中专生不太适合。此外,进行以案例为主要问题的PBL教学,需要学生对相关计算机知识较为熟悉,否则会使学生产生困惑,继而使其产生厌学情绪。因此,如何灵活地运用PBL与CBS相结合的教学理念进行教学的创新,积极引导学生充分运用已经学习过的知识进行主动学习,是进行计算机基础教学的重要环节,所以,PBL与CBS相结合的教学模式不一定适合计算机教学的所有内容,同样,PBL也并不适合所有的学习者。因此,在教学活动中应采取循序渐进的方式,针对不同的教学对象,合理安排以案例为主要问题的PBL教学模式在教学中的比重。
中医药院校开设的计算机应用基础课区别于那些传统的知识型课程,是典型的创造性活动,它没有固定的教学模式。PBL教学法通过结合课程内容,设置具有中医、中药、临床特色的项目,研究出适合中医类院校的计算机教学应用模式,使学生在完成项目的过程中,通过意义建构领会知识的架构,培养学生的创新意识、能力及自主学习的习惯,以达到提高教学质量和效果的目的。
参考文献:
[1]沈建新,王海燕,王海江. PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学:医学教育分册, 2001, 22(2): 36-38.
[2]O'neill PA.The role of basic sciences in a problem-based learning clin-ical curriculum[J].Medical Education,2000,34(8):608-613.
[3]尼春萍,刘冬唤.以病例为引导教学的实践与思考[J].护士进修杂志,2000,15(5):375-376.
[4]方定志,张祖辉.教师对以病例为引导教学的评价[J].西北医学教育,2000,8(1):25-27.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-465426.htm
