浅谈高职人体解剖学教学中学生主体性的培养
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作者: 盛冠麟 胡小杰 杨 波 汪 平
【摘 要】针对高职教育的目的和要求,结合高职护理专业的特点,探讨分析人体解剖学课堂教学中充分调动、培养学生主体性对人体解剖学教学的促进和影响,以期提高学生的学习兴趣、学习热情,提高教学效果,完善教学质量。
【关键词】人体解剖学教学 高职教学 学生主体性
随着经济建设和改革开放的不断深入,在市场经济高速发展的今天对于高级护理人才的需求日渐增多。在当前的历史时期我国对高职教育的推动和发展提出了新的目标和规划。高职教育强调以“服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”,侧重于知识应用和实践动手能力的培养。因此在人体解剖学教学中应注重激发学生求知欲、引导学习兴趣,充分利用多媒体教学手段培养学生创新能力和解决实际问题的能力。发挥学生在课堂教学活动中的主体性地位,使学生的综合能力得到加强和完善。
1 明确教学目的、优化课程结构
高等职业教育是社会发展与科技进步的产物,也是社会职业岗位分化发展的结果,它以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才为目的。基础医学教学侧重强调知识的记忆和理解。传统人体解剖学教学模式往往以教师为中心,采取填鸭式的授课。在教学中学生被动的接受知识对于教师灌输的概念缺乏理解和主动的学习,课后学生机械的记忆重复消极的应付考试,教学效果通常不尽人意。因此结合高职教育的特点将人体解剖学课程按临床专业课程的应用设置为若干任务模块,在课堂教学活动过程中始终贯穿“解决具体问题,处理实际任务”的中心思想。从而明确学生的学习动机和学习目的,激发学生学习的成就感,充分调动学生的主体性,完善知识掌握的系统性。在学习基础医学理论的同时拓宽临床应用的外延,为后续临床课程的学习夯实理论基础。
2 弘扬学生主体性的具体措施
2.1问题导引,互动体验
古希腊科学家普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在人体解剖学的课堂教学过程中尤其需要注意激发学生的学习的动机。结合高职护理专业的特点在讲授课程的同时设置良好的教学情境,为学生创造知识学习的积极情绪体验。例如:介绍“人体动脉血管止血点分布”时,以四肢外伤后大动脉出血急救处理作为情境导入教学重点,在引起学生关注和兴趣后,引入“止血点”概念并在标本、挂图上指出其具体方位和控制出血的范围,请学生互相寻找四肢止血点方位的同时演示压迫止血的方法。通过以上的教学模式,使枯燥的理论讲述变为实际的知识应用,最大限度的调动学生自主积极的学习。学生由“被动听”转为“主动做”在理论与实践的有机结合下让学生真正体验到教学的乐趣与成就感。
2.2适当激励,因材施教
执行教学计划的过程中要充分体现学生的主体性就必须对学生的学习效果做出正确的评价和积极的引导,对于基础较差的学生需要及时肯定和鼓励,帮助其跟上学习进度提高学习效率。对于学有余力的学生要适时鞭策,在立足“三基”基础上拓宽学生知识面。尊重学生存在的个体差异,培养学生独立的人格和首创精神。注重教学活动的反馈,避免出现两极分化现象,力求学生的均衡发展。在教学进程中着力构建和谐、民主、平待的师生关系和教育氛围,充分发挥学生的人本性,鼓励学生积极学习,自主选择,主动参与。
2.3注重实践,人文渗透
人体解剖学是一门实践性极强的医学基础课程。通过实验课中展示直观生动的标本、挂图、模型等教具能够更好的实现理论与实践教学环节的相互结合。但从事高职护理专业学习的多数为女生,故而在学习过程中部分学生对于教学中应用的各种教具,尤其是各种具有一定刺激性的尸体标本存在恐惧和抵触情绪,甚至可导致极少数学生产生不同程度的心理障碍,极易干扰和影响正常的教学效果。因而在人体解剖学教学中教师必须亲历亲为,用唯物主义者观点正确引导学生克服恐惧、怕脏的紧张心理。针对少数存在心理障碍的学生,教师应及时地对其加以引导和调整,使之能正确处理人与人文精神、人与科学的关系,让学生从思想上放下包袱,从内心深处走出狭隘的、片面的、错误的认识,能够大胆参与教学,充分利用实物标本增加学习的感性认识,增强记忆理解和主动学习的意识。
2.4积极引导,能力培养
古语云:“授人以鱼,不如授之以渔”在教学中教师应重视学生学习方法的培养。引导学生形成适合自身特点的学习方法与策略,例如:有的学生平时注重对基本概念和原理的掌握考试成绩良好但仅限于书本理论知识的掌握,一旦涉及人体具体的结构形态在临床应用时却不能灵活的运用知识解决具体问题。因此教师在介绍内容时应注重加强知识的内部联系,努力使学生获取的知识系统化、条理化,努力使学生学会利用已掌握的知识、经验来理解新知识、同化新知识。对于不同的学习阶段注意知识的梳理和归纳,增加学生对知识掌握的深度和广度,使学生能够举一反三,融会贯通,形成自己完整独立的知识系统,促进正性迁移。培养学生独立的临床思维与解决问题的能力。
3 丰富教学手段
形态复杂、枯燥单调、记忆困难这是大多数护生在学习人体解剖学过程中的共同体验。传统讲授注入式教学法对于形态结构的讲述需要借助大量教具模型展示才可完成,在短暂的授课时间内限制教学知识量、影响教学的延伸和拓展。因此引入多种教学手段对于改进教学效果、提高授课质量大有裨益。在强调学生主体性的教学模式中引入分组讨论、标本识读环节,促进学生掌握基础理论同时增强学生的动手能力;通过组织不同形式的学习知识竞赛引入竞争机制激励学生,发掘学生潜力;还可通过计算机辅助教学(CAI)创造图文并茂、影音结合、有声有色的教学情境。完善教学的高效性、生动性、互动性,激发学习兴趣提高学习效果,为教师提供形象的表达方式,便于教学重点和难点的突破。
4 小结
“桃李不言下自成蹊”在人体解剖学教学中充分发挥学生主体性对于提高学生成绩合格率、优良率效果明显,但教师在教学过程中仍需注意学生的实际情况。遵循学生身心发展的规律和教育规律制定完备的教学计划,根据学生知识基础选择适宜的教学手段,结合学生个体认知水平应用恰当的教学方法。调动学生的主动性、积极性、创造性,引发学生独立思考,培养学生解决问题的综合能力,促进学生的全面发展。
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