探究性实验教学在教学实践中的应用例析

来源:用户上传      作者: 陈淑梅 栾瑞庭 王莉宏 朱 蕾

　　[摘 要]探究性实验教学不仅可以培养学生实事求是的科学态度,积极思维的良好习惯,还能培养和提高学生运用知识解决实际问题的能力。在教学中,教师结合生物学科的特点,对学生进行探究能力的培养,有利于激发学生的创新意识和创造能力,改变学生的学习方式,变被动学习为主动探究。
　　[关键词]探究性实验;探究能力;生物实验教学
　　
　　“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。”“倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑”,有助于培养学生获取知识的能力,培养学生的创新能力,提高学生的科学素养。生物学是一门实验性很强的学科,而实验一直是探究问题,获取知识与创新的重要手段。学生以探究的方式进行生物学实验不仅可以养成实事求是的科学态度,培养积极思维的良好习惯,还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。在教学中,教师结合生物学科的特点,对学生进行探究能力的培养,有利于激发学生的创新意识和创造能力,改变学生学习方式,变被动学习为主动探究。
　　
　　一、生物学探究性实验的基本过程
　　
　　生物学探究性实验是学生积极主动地获取生物学知识、认识和解决生物学问题的重要实践活动。该模式是教师在教学过程中,试图模拟科学家分析解决问题的方法,在学生积极参与科学探索的实践过程中,让学生体会科学家如何面对疑难,学会收集和加工需要的新资料,从而获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的方法,培养自己的创新能力和实践能力。探究性实验主要包括以下几个基本过程:提出问题――作出假设――设计实验――进行实验――得出结论――表达与交流。
　　1.创设问题情境,激发学生的探究兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣对学生的创造活动起着积极的促进作用。因此,教师在引导学生提出问题时,要充分联系社会和生活,把学生带入已知和未知的矛盾中,创设问题情境,激发学生的兴趣,使学生勇于提出问题。
　　2.营造轻松氛围,促进学生确立探究目标。在实验教学中,教师应该创设轻松、融洽的学习氛围,这样有助于鼓励学生根据自己已有的知识和生活经验,针对所提出的问题作出尝试性的回答,也就是作出假设。
　　3.倡导循序渐进,提高学生的探究能力。探究性实验是模仿科学研究的一种对学生要求较高的教学方法,需要学生具备较高的实验设计能力。因此在教学过程中,要注意循序渐进。初始阶段可先在教师提供材料用具和方法的基础上进行探究性实验。或者教师可以设计一个不完整的方案,以填空的形式,要求学生补充完整后,再进行实验研究,让学生参与方案的设计。逐步培养学生的探究能力,然后这样才能取得较好效果。在学生初步掌握一定探究方法后,再进一步实行学生自己选择材料用具,自己设计实验步骤与方法,鼓励学生独立设计实验方案,进行交流展示。
　　4.实施探究性实验,培养学生的探究精神。以往教学过程中,往往是教师把现成的答案告诉学生,要求学生记住,实验中不能如此操作。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线,否则色素会溶解在层析液中,影响实验结果;“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗,否则盐酸同染色剂反应,会影响根尖细胞内染色体的染色效果。在开展实验探究后,教师不再给出答案,而是建议学生在实验时试一下,通过亲自进行“错误”操作,培养学生发现问题,并积极探索解决问题的精神,更能培养学生的逻辑思维能力。学生能更深入地认识科学的本质特点,加深对生物学知识的理解,超越现有知识,也有助于培养学生的科学态度和探究精神。
　　5.引导学生分析结果,总结探究性实验结论。探究性实验结束后,教师指导学生对实验数据,进行科学的处理。数据处理能力,也是学生应该具备的一项基本技能。在正确地处理实验数据的基础上,每个小组对实验作出总结,得出结论,考察实验结果与预期是否吻合,是否支持刚开始作出的假设。如果有的结果与预期不同,应当进行认真分析,作出合理解释。
　　6.鼓励表达和交流,养成学生的探究习惯。鼓励每个小组与其他小组,交流探究的过程和实验结论,以及在探究时提出的新问题。同时听取其他小组的质疑,进行必要的答辩、反思和修改,培养学生的表达能力。注意在交流时应当具体问题具体分析。对于一些与日常生活有密切联系的探究性实验,可以鼓励学生思考,把探究过程中的方法或者结论运用到生活中。如《探究酵母菌细胞呼吸的方式》这一探究实验,在得出实验结论后,还可以把探究过程中对酒精的鉴定方法运用到日常生活当中。利用红橙色的重硌酸钾溶液在酸性的条件下与乙醇发生化学反应,变成灰绿色的这一反应原理,可以让学生设置装置,检查司机是否酒后驾车。
　　
　　二、创造宽松的探究环境,鼓励学生发表不同意见
　　
　　设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,应重视师生交往中的情感因素,以自己对学生浓厚情感去引发学生积极的情感反应,促使师生情感交融,以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中,要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围,激发学生学习生物学的浓厚兴趣,使学生乐于探究。只有在教学中注重情感教育,才能使探究学习成为可能。
　　
　　三、配合探究性实验教学活动,改进评价方法
　　
　　对学生探究能力的评价非终结性评价,应以形成性为主。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解,对探究本质的把握。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。应是将各种评价综合、整理,形成一个相对的总结评价。
　　总之,开展探究实验教学,要遵循循序渐进的规律。需要教师在平时教学中,分层递进,有计划、有系统地培养。在此过程中,教师教学思想与观念发生改变,自身素质不断提高。学生由最初单纯操作者,发展到参与设计和操作,最后变成独立设计者和操作者。通过科学探究,可以使学生在获得生物学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的。
　　(编辑/李舶)

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