学生个体差异与小学数学的因材施教
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作者: 田瑞侠
【摘要】教学工作是开展素质教育的中心,要提高素质教育,就必须因材施教,否则,素质教育就成了无源之水,无本之木。
【关键词】学生个体差异;因材施教;素质教育
时下教育界“素质教育”这一名词很时髦,但有人说那无非是搞搞活动、抓抓音体美劳,而在教学工作中如何体现并不重要,这种避重就轻、主次不分的观点,是极其错误的。因为素质主要是智力素质,智力素质是学生素质的核心,而智育又主要是通过教学渠道来完成的,因此,教学工作是开展素质教育的中心,要提高素质教育,就必须因材施教,否则,素质教育就成了无源之水,无本之木,素质教育的提高又从何而谈呢?下面仅就我在教学工作中是如何就学生个体差异而因材施教的,浅析一下,以求共鉴。
一、先、后天条件的不同,决定了必须因材施教
人由于先天素质、后天社会生活及所受教育的不同,他们的心里也各有差异,就像没有完全相同的两片树叶一样,因此要取得最大的效果,就必须针对个别差异,采取不同的措施,具体到教学上来就是要个别对待。在教学工作中,我大多担任中高年级的数学教学任务,在教学过程中发现学生的智商有明显的高低不同,课堂接受能力有显著的区别,因此,对于智商低接受能力差的学生,我就耐心、细致地给补已学过没掌握的基础知识,使其最大限度地提高,而智商高接受能力强的学生,我就在课本的基础上适当低外延,创造条件使其更上一层楼。记得有一次测验中发现,一位同学答卷中有这样两道错题,(1)学校围墙高3千米。(2)小明体重3克。当时弄得我哭笑不得,后来通过调查,该生是个智商极低的学生,我就手把手地给他演示、讲解相关的长度单位和重量单位,慢慢地他的学习赶上来了。
二、全班教学、小组教学、个别教学三种形式有机结合
长达二十多年的教学实践证明,完全个别指导法,它能够具体问题具体分析,不同类型采取不同的教学方法,但由于每个学生学习的内容、进度不一样,学生之间无法交流经验,集体活动也难以进行,对学生的智力发展同样带来了消极影响。而绝对的分组教学法,它能够照顾不同类型学生的水平、特点和需要,开展学习上的共同研究,但它一开始就注定一部分学生得不到完全的教育,因此,单纯的分组教学也是不可取的。后来,尝试的全班教学,它有利于对全班学习过程的领导和控制,有利于学习互助的开展和集体意识的形成,但它又难以照顾不同类型的学生,可见,三种方法各有利弊,各具千秋。为此,我把三种方法,实行最优的有机结合,对教材的性质、分量及教学条件,特别是考虑学生的基础、个人的兴趣与能力等,以全班教学为主,小组教学和个别教学为辅,组织学生成立数学兴趣小组,课堂上不懂的问题,课下拿出来单独研究,因此,使每一个学生在课堂上都能最好地完成作业,以致我所教的班级历年及格率100%,优良率90%以上,获得教学上的大面积丰收。
三、针对学生中的个体差异,具体问题具体分析
对于班级中学习落后的学生,无论是由于智力因素所致,还是由于非智力因素所致,我一向特别照顾。对于前者,我及时进行辅导、帮助,补好基础,教学时要慢,应多用直观材料,多作言语解释,多给一些练习。如我在教长方形的周长公式时,有个学生连长方形的定义都不清楚,更不用说识别长方形的图形了,鉴于此,我在课上首先给他补上这一知识,再用自制教具解释周长的含义,使其在理解的基础上明白了长方形周长的几种求法,看到他脸上的笑意,我感到了欣慰。对于后者,我着重培养学生必要的心理品质和学习习惯,深入了解这些学生的困难所在和发生困难的原因,并及时给与帮助,同时创造取得成绩的情境,如减少作业的难度,降低评分的标准等,我遇到过这样一名学生,据了解,他几乎没完成过作业,我接手后,首先找其原因,究竟为何到此地步,后来发现他上课听讲不专心,常常走神,以致老师讲什么他都不知道,更不用说掌握知识了,完成作业就无从谈起,为此,我每次上课都吸引他的注意力,对他多提问,使他跟着老师的思路走,现在他已是一名品学兼优的学生了。对这类学生提出的要求和规定的作业,不是消极地适应或尾随其智力的发展,而是积极地推动智力的发展,树立其学习的信心,随其学习上的进步和智力上的提高,再逐步增加学习的难度和速度,减少具体的帮助。
另外,我还让中等生帮助差等生,差等生帮低年级学生,使其成为“导师”。他们为了做好工作,会主动补上自己的知识,还会从教师的立场去领会教与学的关系,而这种顿悟与经验则非常有助于他们在本班的学习和提高,改变以往消极、冷淡的学习态度和方法,分享成功的喜悦。
综上所述,素质教育是以提高学生的全面素质为出发点和落脚点的,而“智力素质”这一“全面素质”的核心只有在实际的教学工作中来实施,因此因材施教是历史的必然,是提高素质教育的关键所在,是新形势下完成素质教育工程的唯一捷径――因材施教,提高素质,势在必行。
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